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人美版四年级上册美术第6课《飞天（一）》教学有感

备课时反复翻看教材里敦煌飞天的图片，总在想怎样让四年级孩子理解“飘带里藏着风的形状”。直到看见教室窗边飘动的窗帘，突然有了主意——上课前我特意把窗户开了道缝，淡蓝色的窗帘角轻轻扬起，像极了壁画里未画完的飘带。

“大家看窗帘在做什么？”我指着窗边问。孩子们立刻围过来，有人说“在跳舞”，有人说“在跑”。我趁机展开飞天图片：“古代画家把风画进了飘带里，你们发现这些线条和窗帘的形状有什么不一样吗？”小宇突然举手：“飞天的飘带更弯，像过山车轨道！”这个比喻让全班笑起来，我顺势拿出提前准备的彩色纸条，让他们试着用手指捏出“能感觉到风”的曲线。有孩子把纸条折出硬邦邦的角，自己先摇了摇头：“老师，这样的飘带好像飞不起来。”

课堂上最触动我的是小诺的作品。她没画常见的仙女，而是把飞天的飘带画成了彩色的溪流，里面还藏着小鱼。“我觉得飞天在水里也能飞。”她小声说。放在以前，我可能会提醒她“要符合传统形象”，但想起建构主义强调的“主动建构知识”，我蹲下来问：“你的飞天在水里会遇到什么朋友呀？”那天的作业里，有带着蝴蝶翅膀的飞天，有踩着云朵滑板的飞天，每幅画的飘带都用不同的线条表现——有的用波浪线，有的用螺旋线，还有的用长短不一的弧线。

课后我在教学日志里写：比起让孩子记住“飞天是敦煌艺术的代表”，更重要的是让他们感受到“线条能表达动态”。就像小航在课堂上说的：“我画的飘带越歪，就说明飞天飞得越快。”这种基于生活体验的感悟，比任何理论讲解都更深刻。下次上《飞天（二）》时，我打算带孩子们用丝巾模拟飘带的动态，再试着用颜料画出不同力度的线条——或许，当他们亲身体验过“风怎样让飘带跳舞”，就能更懂古代画家笔下的浪漫。

教学就是这样，有时一个小小的发现，就能打开孩子的想象之门。而我们要做的，就是守住这份好奇，陪着他们慢慢探索美的样子。