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人美版四年级上册《降落伞》教学有感

执教人美版四年级上册第13课《降落伞》后，指尖似乎还残留着彩纸与棉线的触感，耳边也总回响着孩子们发现降落伞成功降落时的欢呼声。这堂课就像一次充满惊喜的探索之旅，既让我看到了孩子们身上无限的创造力，也让我对美术教学中“实践与体验”的融合有了更深的思考。

上课铃响后，我没有直接拿出制作材料，而是先播放了一段宇航员返回地球时降落伞打开的视频。画面里，巨大的降落伞带着返回舱缓缓下落，孩子们的眼睛瞬间亮了起来。“老师，降落伞为什么能慢慢下来呀？”坐在前排的一个小男孩忍不住举手提问。我没有立刻给出答案，而是笑着反问：“大家觉得呢？咱们可以先猜一猜，等会儿做了自己的降落伞，说不定就能找到答案了。”这样的导入设计，其实是借鉴了建构主义学习理论——让学生带着疑问进入课堂，通过后续的实践自主建构知识，比直接灌输原理更有意义。

分发材料时，我特意准备了不同重量的彩纸、毛线和棉线，还在每组桌上放了几个小夹子。有孩子拿起夹子好奇地问：“老师，这个夹子是用来干嘛的？”我故意卖了个关子：“你们可以试试把它夹在降落伞下面，看看会有什么变化。”果然，在制作过程中，有小组尝试给降落伞挂上夹子，发现降落伞下落速度变快了；还有小组用轻一点的皱纹纸做伞面，发现降落伞能在空中飘得更久。这时候，我再引导孩子们总结：降落伞下落速度和伞面材料、是否挂重物有关。整个过程，孩子们不是被动接受知识，而是像小科学家一样主动探索，这种亲身体验带来的认知，比书本上的文字更深刻。

课堂上还发生了一个小插曲。有个女孩的降落伞总是歪着下落，她急得快哭了。我走过去，没有直接帮她调整，而是问她：“你看看自己的伞绳，是不是每一根都一样长呀？”她仔细一看，发现有两根伞绳短了一点。于是，她重新调整伞绳长度，再试的时候，降落伞稳稳地落了下来。她兴奋地拉着我的手说：“老师，我成功啦！”那一刻，我忽然觉得，美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是培养他们面对问题时的耐心和解决问题的能力。就像这个女孩，从一开始的着急，到后来主动观察、调整，这个过程中收获的成长，比制作出一个完美的降落伞更有价值。

下课的时候，孩子们纷纷举着自己的降落伞，追着我要再展示一次。有的降落伞上画满了彩色的图案，有的用贴纸装饰得很可爱，还有的在伞面边缘剪了波浪形的花纹。虽然这些作品看起来并不“完美”，有的伞绳不够整齐，有的伞面有点皱，但每一个都充满了孩子们的巧思和热情。我忽然明白，美术教学的本质，不是培养一个个“标准化”的小艺术家，而是守护孩子们的想象力和创造力，让他们在动手实践中感受艺术的快乐，在探索中收获成长。

这堂《降落伞》课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们给我上了一课。他们对世界的好奇、面对困难时的坚持、创造时的热情，都让我重新审视自己的教学。未来的美术课上，我会更多地把课堂交给孩子，让他们在实践中探索，在体验中成长，让美术真正成为孩子们表达自我、感受快乐的舞台。