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三年级下册人美版24课《新疆天鹅》教学有感

教完三年级下册人美版24课《新疆天鹅》，指尖似乎还残留着孩子们画纸上水彩未干的温润，心里满是细碎又真切的触动。这堂课的开始，我没有直接翻开课本讲天鹅的形态，而是抱着一台旧录音机走进教室——里面存着去年去新疆旅行时录下的湖水声，还有牧民哼唱的悠长歌谣。“闭上眼睛听，你们能想象出这声音里藏着什么样的画面吗？”我轻轻按下播放键，教室里瞬间安静下来，只有潺潺水声和婉转的歌声在空气中流动。

没过一会儿，小宇就忍不住举手：“老师，我好像看到好多水，还有白色的大鸟在飞！”他的话像一颗石子，瞬间激起了孩子们的表达欲。“我觉得大鸟的脖子好长，像弯弯的月亮！”“它们是不是在找小鱼吃呀？”孩子们七嘴八舌地说着，眼睛里闪着亮晶晶的光。这时我才拿出新疆天鹅的图片，引导他们观察天鹅的体态——弯曲的脖颈像“S”形，翅膀展开时的弧线像被风吹起的纱巾，脚掌藏在水里只露出一点点。这里我特意用了“情境教学法”，没有直接灌输“形态特征”这样的专业术语，而是让孩子们在声音营造的情境里先建立情感联结，再去发现美的细节，就像牵着他们的手慢慢走进画里的世界，而不是把他们直接推到画面前。

到了创作环节，我没有规定“必须用什么颜色”“天鹅要画多大”，而是把提前准备好的材料——彩色卡纸、亮片、甚至是撕碎的彩色皱纹纸，都摆在桌子上。“你们觉得新疆的天鹅生活在什么样的地方？可以用这些材料把它画出来，也可以贴出来。”话音刚落，孩子们就忙活起来。小诺拿着蓝色的水彩笔，在纸上画了一大片湖水，又用白色的亮片贴在湖面上，说：“这是天鹅的羽毛，掉在水里像星星。”还有的孩子用黄色的卡纸剪出太阳，用绿色的皱纹纸贴成湖边的小草，连平时不爱动笔的小轩，都拿着黑色的马克笔，在纸上画了一只低着头的天鹅，说：“它在找水里的虫子吃呢。”

看着孩子们的作品，我突然想起“多元智能理论”里说的，每个孩子都有不同的表达方式，有的擅长绘画，有的擅长动手，有的擅长想象。这堂课里，我没有用“画得像不像”来评判他们的作品，而是蹲下来听每个孩子讲自己画里的故事。有个孩子把天鹅的脖子画成了红色，我没有立刻指出“天鹅的脖子不是红色的”，而是问他：“为什么你想把天鹅的脖子画成红色呀？”他说：“因为新疆的太阳很红，照在天鹅的脖子上，就变成红色了。”那一刻，我突然觉得很温暖——孩子们的世界里，有比“真实”更珍贵的想象，而我的任务，就是守护这份想象，而不是用成人的标准去框住它。

下课的时候，孩子们还围着我，叽叽喳喳地说：“老师，下次我们还画新疆的动物好不好？”“我想画新疆的骆驼！”看着他们蹦蹦跳跳的背影，我心里满是成就感。这堂课没有讲太多复杂的美术技巧，却让孩子们感受到了美术的快乐——不是为了完成一幅“完美”的作品，而是为了表达自己心里的想法，为了在创作中找到属于自己的乐趣。我想，这大概就是美术教学最珍贵的地方吧：不是教会孩子“怎么画”，而是让他们愿意画、喜欢画，愿意用画笔去记录自己眼里的世界，愿意在色彩和线条里，找到属于自己的小美好。