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人美版四年级上册《画玩具》教学有感

站在四年级美术教室门口，听见里面传来窸窸窣窣的塑料碰撞声，我就知道孩子们准是把自己最宝贝的玩具带来了。这节《画玩具》课，原本以为只是简单的静物写生，可真正和孩子们一起沉浸其中，才发现每一件玩具背后，都藏着值得用心倾听的故事，也让我对美术教学有了新的思考。

上课铃响后，我没有直接讲绘画技巧，而是让孩子们先把玩具放在桌上，和同桌说说“你的玩具陪你做过什么有趣的事”。这个小设计其实藏着“建构主义学习理论”的小心思——当孩子对绘画对象有了情感联结，创作才不会是冰冷的模仿。果然，原本有些拘谨的孩子瞬间活跃起来，一个扎羊角辫的小姑娘捧着布兔子，眼睛亮晶晶地说：“它陪我度过了第一次独自睡觉的夜晚，我给它盖过我的小毛巾被。”旁边的男孩立刻接话：“我的变形金刚更厉害，上次我生日，它从机器人变成汽车，给我‘运’来了一块蛋糕！”孩子们的分享带着稚气，却让教室里充满了温暖的烟火气，我知道，这时候他们笔下的玩具，已经不只是一件物品了。

接下来教观察方法时，我没拿专业的美术术语“形体结构”，而是换成了孩子们能听懂的“玩具的小秘密”。我拿起一个小熊玩偶，问大家：“你们看，小熊的肚子和耳朵，哪个更圆呀？它的脚底板，是不是比我们的鞋底小很多？”用这样生活化的对比，代替“比例”“造型”的抽象概念，孩子们很快就找到了观察的重点。有个平时总说“不会画”的小男孩，盯着自己的奥特曼玩具看了半天，突然举手说：“老师，奥特曼的肩膀是方的，但是手臂会弯，像我吃饭时胳膊的样子！”那一刻我特别欣慰，原来不是孩子不会画，而是我们没找到让他们看懂世界的角度。

绘画过程中，我没有要求统一的画法，而是鼓励孩子们“画出玩具最特别的地方”。有的孩子把玩具的花纹画得格外细致，因为那是妈妈亲手缝的；有的孩子给玩具加上了背景，因为那是玩具“陪”他去过的公园；还有个孩子故意把玩具的腿画得歪歪的，因为那是玩具摔过的痕迹。看着这些充满心意的作品，我想起“多元智能理论”里说的，每个孩子都有自己独特的表达天赋，美术课不该是“标准答案”的加工厂，而应该是让这些天赋发光的土壤。

快下课的时候，有个孩子举着画跑过来，有点不好意思地说：“老师，我画的小熊眼睛歪了，但是我觉得它还是很可爱。”我蹲下来，看着他画里小熊圆圆的肚子和歪歪的眼睛，认真地说：“是呀，就像我们每个人都有小缺点，可这些小缺点让我们变得特别可爱一样，你的小熊因为这双歪歪的眼睛，变得独一无二了。”孩子听了，笑得特别开心，抱着画跑回了座位。

这节《画玩具》课，没有复杂的技巧，没有完美的作品，却让我深深感受到：美术教学不是教孩子“画得像”，而是教他们“看见美”——看见玩具背后的故事，看见生活里的小细节，看见自己笔下独一无二的世界。未来的课堂上，我想继续做这样的“倾听者”和“引导者”，陪着孩子们用画笔，把平凡的日子，画成最温暖的诗。