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人美版四年级下册《用彩墨画鱼》教学有感

备课时翻到《用彩墨画鱼》这一课，指尖摩挲着教材里灵动的鱼拓作品，忽然想起去年学生对着墨汁发愣的模样——那时总担心四年级孩子握不好毛笔，怕浓淡不一的墨色弄脏画纸，连调色盘都提前分好了深浅色块。可这次站在讲台前，看着孩子们眼睛里闪着对彩墨的好奇，我忽然想把“犯错”的权利还给他们。

上课铃响后，我没有直接讲握笔技巧，而是端来透明鱼缸放在讲台中央。红尾鲤甩着尾巴从绿藻间游过，银鳞在阳光下泛着细碎的光，后排的孩子忍不住踮起脚尖。“谁能说说，鱼游动时鳞片的颜色会变吗？”我话音刚落，小宇就举着小手站起来：“我昨天观察金鱼，它尾巴边缘在水里像镶了金边，捞出来就成浅橙色了！”这个发现让课堂瞬间热闹起来，孩子们七嘴八舌地分享着自己见过的鱼——爷爷鱼缸里鼓着水泡眼的龙睛、公园池塘里拖着长尾的锦鲤，连菜市场见过的胖头鱼都成了讨论对象。我顺势拿出准备好的宣纸和墨汁，“今天咱们不用铅笔打底，就用毛笔蘸着彩墨，把你眼里最特别的鱼画出来。”

刚开始动笔时，教室里还有些拘谨的沙沙声。小诺蘸了满笔浓墨，一笔下去鱼身成了黑乎乎的一团，她眼圈瞬间红了，捏着毛笔的手微微发抖。我走过去蹲下来，指着画纸上晕开的墨痕：“你看，这团墨像不像鱼躲在水草里的影子？咱们再加点淡青色，说不定能画出会隐身的鱼呢。”她迟疑着蘸了点淡彩，墨色果然渐渐透出层次，最后竟在鱼鳍旁添了几笔波纹，说这是鱼在吐泡泡。旁边的小轩见了，也大胆起来，把黄色和蓝色调在一起，画出了一条泛着绿光的“海底荧光鱼”。那一刻我忽然明白，比起整齐划一的“好作品”，孩子们在尝试中找到的独特表达，才是美术课最珍贵的收获。

这堂课也让我对“支架式教学”有了新的体会。原本准备好的步骤图没派上用场，反而用鱼缸观察、墨色实验搭建了更贴近孩子认知的支架。当他们纠结于“鱼眼睛怎么画才圆”时，我没有直接示范，而是拿出不同大小的瓶盖让他们拓印，有人拓出了圆眼睛，有人却把瓶盖斜着用，画出了“眨眼睛的鱼”。这种不设标准答案的引导，反而让课堂充满了惊喜。下课前，孩子们举着自己的作品围过来，有的鱼身上叠着好几层彩墨，有的鱼旁边画满了奇形怪状的水草，虽然笔触稚嫩，却满是鲜活的生命力。

收拾画具时，我发现讲台上还留着几滴未干的墨渍，像极了孩子们笔下灵动的小鱼。想起曾经总想着把教学流程打磨得“完美无缺”，却忽略了美术教育最本真的意义——不是培养技法娴熟的“小画家”，而是守护每个孩子对美的感知与表达欲。下次再上这堂课，我想把鱼缸换成孩子们带来的鱼玩具、绘本里的鱼故事，甚至让他们带着彩墨去校园的池塘边写生，让彩墨画鱼不仅是一次技法学习，更是一场与自然、与想象的快乐相遇。毕竟，比起画得“像不像”，让孩子们永远愿意拿起画笔，才是教学最大的成功。