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《细致的描绘》教学有感

执教人美版五年级上册《细致的描绘》这一课，像是和孩子们一起完成了一场关于“发现”的温柔旅程。课前备课时，我总在想，五年级学生对“细致”的理解或许还停留在“画得多”的层面，如何让他们真正体会到“细致”是对事物特征的精准捕捉，而不是机械的重复描绘，成了我设计这堂课的核心目标。

上课铃响后，我没有直接拿出画笔，而是捧了一个透明的玻璃罐走进教室，罐子里装着几颗饱满的石榴。“同学们，今天咱们先不画画，来当一回‘小小观察家’，谁能说说这个石榴和你平时看到的有什么不一样？”问题抛出去，教室里立刻热闹起来。有的孩子说石榴表皮有凹凸不平的小点点，有的发现顶部的“小皇冠”花瓣数量不一样，还有个平时不爱发言的男生小声说：“靠近看，石榴皮的颜色不是纯红的，有地方偏黄，还有点淡淡的绿。”我赶紧走到他身边，笑着说：“你观察得真仔细，连颜色的细微变化都发现了，能不能再和大家说说，你是怎么注意到的呀？”他抬起头，眼神亮了亮：“我刚才凑得很近，还换了个角度看，阳光照在上面的时候，颜色就不一样了。”

这个小插曲让我想到了建构主义学习理论，学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的主体。当我把石榴这个真实的物体摆在他们面前，引导他们用多种感官去观察时，他们对“细致”的理解就不再是课本上抽象的文字，而是自己亲身感受到的具体体验。

接下来进入绘画环节，有个孩子皱着眉头举手：“老师，我还是不知道怎么画才能细致，我怕画不好。”我走到他的座位旁，没有直接告诉他该怎么画，而是拿起他的画笔，在画纸上轻轻画了一个小小的石榴轮廓：“你看，我们先从整体开始，就像我们刚才观察石榴一样，先看到它的形状，再慢慢找它身上的小细节。你试试先画轮廓，然后找一找石榴皮上那些小点点的位置，不用急，慢慢画。”说完，我把画笔还给了他。过了一会儿，他兴奋地朝我招手：“老师，你看我画的，我找到那些小点点了！”看着他脸上的笑容，我忽然觉得，教学中的耐心引导，就像在孩子们心中播下一颗种子，只要给予足够的时间和鼓励，这颗种子就会慢慢发芽、生长。

在巡视过程中，我发现每个孩子对“细致”的表达都不一样。有的孩子重点描绘了石榴籽晶莹剔透的样子，有的孩子关注了石榴皮上深浅不一的颜色变化，还有的孩子在画纸上添了一只停在石榴旁边的小蚂蚁，让画面变得更加生动。我把这些有特点的作品一一展示在黑板上，让孩子们互相欣赏、交流。“你觉得这幅画哪里画得细致？”“如果是你，你会怎么改进这幅画？”在交流中，孩子们不仅学会了欣赏别人的优点，也对自己的作品有了更清晰的认识。这种同伴间的互助学习，既符合合作学习理论的要求，又让课堂氛围变得更加轻松、和谐。

下课铃响了，孩子们还意犹未尽地讨论着自己的作品。走在回办公室的路上，我不禁思考，美术教学不仅仅是教孩子们画画技巧，更重要的是培养他们发现美、感受美、表达美的能力。《细致的描绘》这一课，看似是让孩子们学习如何细致地绘画，实则是引导他们用认真、专注的态度去对待生活中的每一件小事。当他们学会用细致的眼光去观察身边的事物时，他们的内心会变得更加丰富、敏感，他们的世界也会因此变得更加精彩。

在今后的教学中，我会继续坚持以学生为中心，结合教学内容和学生的实际情况，设计更多贴近生活、富有创意的教学活动，让美术课堂成为孩子们释放天性、展现自我的舞台。我相信，只要用心去引导、用爱去陪伴，每个孩子都能在美术学习中收获快乐、成长与进步。