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沪教版五年级下册美术《材料巧利用》教学有感

教完沪教版五年级下册美术第18课《材料巧利用》，指尖似乎还残留着孩子们带来的各种“宝贝”的触感——洗净晾干的酸奶盒、边角不齐的彩纸、卷成筒状的旧报纸，这些在成人眼里或许该被丢弃的东西，在课堂上却成了点燃创意的火种，让我对美术教学里“材料”二字有了更鲜活的思考。

上课前一周，我没急着告诉孩子们要做什么，只是布置了一个“寻宝任务”：回家找找家里不用但看着“有意思”的东西，比如空盒子、旧布料、瓶盖之类，把它们带到课堂来。这个小设计其实藏着“建构主义学习理论”的小心思，我想让孩子们先主动与材料建立连接，而不是被动接受老师给出的创作素材。记得上课那天，教室里像开了个小集市，有个孩子捧着一兜光滑的鹅卵石，兴奋地跟同桌说：“这是我在河边捡的，我觉得它像小鸭子的头！”还有个孩子带来了奶奶做针线活剩下的碎花布，说“布上的花纹像小裙子”。看着他们叽叽喳喳分享材料的样子，我忽然觉得，美术课的起点不该是“教技巧”，而该是“唤醒感知”，当孩子对材料有了自己的情感和想象，创作才不是生硬的模仿。

课上讲到“材料的特性与改造”时，我没有直接讲“如何剪、如何粘”，而是拿了一个常见的快递纸箱问大家：“这个硬邦邦的箱子，除了装东西，还能变成什么？”一开始孩子们有点拘谨，只说“能做盒子”“能画画”。我没急着引导，而是拿起剪刀，沿着纸箱的侧面剪了一道弧线，再把顶部的盖子折下来，轻轻一压，一个简单的“小房子”轮廓就出来了。这下孩子们炸开了锅，有个男孩举手说：“老师，我带的酸奶盒比这个小，能不能做小房子的窗户？”还有个女孩说：“我有彩色的旧毛线，可以粘在房子上做装饰！”看着他们眼里的光，我想起“多元智能理论”里说的，每个孩子都有不同的智能优势，有的擅长造型，有的擅长色彩搭配，而让他们自主选择材料、自主构想，就是给了他们发挥优势的空间。

不过教学里也有“小意外”。有个平时不爱说话的孩子，带了一堆皱巴巴的旧纸巾，上课的时候一直低着头，不怎么动手。我走过去蹲下来，轻声问他：“你带的这些纸巾，是不是有什么特别的想法呀？”他犹豫了一会儿，小声说：“我觉得纸巾软软的，像云朵。”我眼睛一亮，赶紧说：“那我们试试把它团成小球，粘在纸上，再画点什么，会不会真的像云朵呢？”他听了，慢慢拿起胶水，开始小心翼翼地团纸巾。后来他的作品里，那些“云朵”下面还画了几个小小的笑脸，他说“这是云朵在跟小朋友打招呼”。那一刻我忽然明白，有时候老师的“等待”比“指导”更重要，给孩子一点时间，耐心倾听他们的想法，那些看似“没用”的材料，或许藏着他们最纯真的表达。

下课的时候，孩子们抱着自己的作品围过来，有的举着“纸箱汽车”，有的拿着“瓶盖小动物”，叽叽喳喳地问我“老师，我的作品好看吗？”我看着这些算不上“精致”，甚至有些粗糙的作品，却觉得比任何精美的画作都动人。因为这些作品里，有孩子们对材料的观察，有他们天马行空的想象，还有他们动手时的专注与快乐。

这堂《材料巧利用》，与其说是我在教孩子们“利用材料”，不如说是孩子们在教我“看见材料”。美术教学从来不是让孩子做出“完美的作品”，而是让他们在与材料的互动中，学会观察生活、表达自我，知道哪怕是最普通的东西，只要用心去想、用心去做，就能变成独一无二的“艺术品”。而我作为老师，能做的就是给他们搭建一个平台，让他们敢想、敢试，在创作里找到属于自己的快乐——这大概就是美术课最珍贵的意义吧。