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人美版五年级上册《国粹——京剧》教学有感

第一次给五年级学生上《国粹——京剧》这课时，我心里其实揣着点忐忑。毕竟对现在的孩子来说，京剧离日常太远了，担心他们觉得枯燥。上课前，我特意从家里翻出了奶奶留下的那套迷你京剧脸谱摆件，红的关羽、白的曹操，色彩鲜艳得很，还准备了一段《贵妃醉酒》的经典唱段音频，想着用直观的东西先勾住他们的注意力。

铃声响了，我没直接讲知识点，而是把脸谱摆件放在讲台上，问他们：“大家看看这些小面具，能猜猜上面画的人可能是什么性格吗？”瞬间，教室里就热闹起来。有个男生指着红脸脸谱说：“这个颜色特别亮，感觉这个人很正直！”还有女生盯着白脸问：“这个看起来冷冷的，是不是坏人呀？”我顺着他们的话往下引，慢慢讲京剧脸谱的色彩寓意，再播放《贵妃醉酒》的音频，让他们跟着旋律轻轻晃脑袋，感受那种婉转的调子。这时候我想起建构主义理论里说的“学生是知识的主动建构者”，果然，比起我单向灌输，让他们先观察、再猜测，学习的兴趣明显浓多了。

不过教学过程也不是一帆风顺的。讲到京剧的“四功五法”时，我示范兰花指的动作，有几个男生不好意思地缩着手，觉得“太秀气”。我没批评他们，而是笑着说：“咱们先试试把手指想象成刚发芽的柳条，轻轻展开，看看谁的‘柳条’最舒展。”还故意做了个僵硬的动作，逗得他们哈哈大笑。后来我又找了段武生表演的视频，告诉他们京剧里既有温柔的旦角，也有威风的武生，每个人都能找到自己喜欢的角色。从那以后，男生们也愿意主动模仿动作了，这让我明白，面对学生的抵触情绪，用趣味引导比强硬要求更有效，就像人本主义教育强调的，要尊重学生的情感体验，让他们在轻松的氛围里接受新知识。

有个小细节我一直记在心里。班里有个平时不爱说话的女生，那天我让大家分组设计脸谱，她居然主动跟组员讨论，还提出用金色线条勾勒花纹。我走过去的时候，她有点紧张地问：“老师，这样画会不会不好看？”我蹲下来跟她说：“你看，金色和红色搭配多亮眼，就像京剧中的华服一样，特别有创意。”后来她的作品被贴在教室的展示墙上，我看到她课间的时候，会偷偷站在旁边笑。这件事让我想起多元智能理论，每个学生都有自己的优势领域，有的擅长表达，有的擅长创造，作为老师，要做的就是发现他们的闪光点，给他们足够的鼓励，让他们在艺术学习中找到自信。

这堂京剧课结束后，有学生跑来跟我说：“老师，原来京剧这么有意思，我回家让爸爸妈妈带我去看京剧演出！”听到这话，我心里暖暖的。其实教学生认识京剧，不只是让他们掌握知识点，更重要的是在他们心里种下一颗热爱传统文化的种子。在以后的教学中，我还想尝试让学生用彩纸做简单的京剧头饰，或者编排一段简短的京剧身段表演，让他们更深入地感受京剧的魅力。我知道，传统文化的传承不是一蹴而就的，但只要能通过我的课堂，让孩子们多了解一点、多喜欢一点，就是最有意义的事。