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小学语文古诗词教学策略探析

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、审美培养、情感熏陶乃至人格塑造都具有不可替代的作用。在小学语文教学中，古诗词教学占据着重要地位。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，小学生在学习过程中往往会遇到理解困难、兴趣不足等问题。因此，探索有效的小学语文古诗词教学策略，提升教学质量，是每一位小学语文教师值得深入思考的课题。

一、诵读涵咏，感知音韵之美

古诗词具有独特的音韵美和节奏美，这是其区别于其他文体的显著特征。教学中，应将“诵读”置于首位，通过多种形式的朗读，引导学生感受古诗词的韵律节奏，初步体味其语言的音乐性。

首先，教师的范读至关重要。教师应以饱满的情感、准确的语音语调、清晰的节奏停顿进行范读，将学生带入诗的意境之中。范读时，要注意语速的快慢、声调的抑扬、情感的起伏，让学生在听读中初步感知诗歌的音韵美和情感基调。

其次，要引导学生进行多种形式的朗读。如自由读、指名读、分组读、男女对读、齐读、配乐读、表演读等。在反复诵读中，学生不仅能熟悉诗句，更能在潜移默化中体会诗歌的节奏韵律，感受汉字的平仄变化。对于一些朗朗上口的绝句、律诗，可以引导学生拍手读、打节奏读，增强诵读的趣味性。

再者，诵读的过程应与初步理解相结合。在学生读准字音、读通句子的基础上，可适当引导他们思考诗句的大致意思，鼓励他们边读边想象画面，让诵读不仅仅是“念字”，更是“悟情”的开始。

二、情境创设，引领意境体验

古诗词往往具有深远的意境，如何将抽象的文字转化为学生可感的画面，帮助他们进入诗人所描绘的情境，是教学的难点之一。情境创设是突破这一难点的有效途径。

其一，可以运用多媒体辅助教学。通过精心选取的图片、音频或短视频，将诗歌中的景物、人物、事件直观地呈现出来，刺激学生的视觉和听觉，帮助他们构建初步的情境感知。例如，教学描绘自然风光的诗歌时，展示相应的山水画卷；教学抒发思乡之情的诗歌时，配以悠扬哀婉的乐曲。

其二，可以通过语言描述和联想拓展来创设情境。教师富有感染力的语言能够调动学生的想象，引导他们“身临其境”。例如，在教学写雪景的诗时，可以引导学生想象雪花飞舞的景象，回忆自己玩雪的经历，从而更好地理解诗人所见所感。

其三，可以组织角色扮演或情景剧表演。对于一些叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可以让学生扮演诗中的角色，通过动作、语言、神态的演绎，深化对诗歌内容和情感的理解。这种方式能极大地调动学生的参与热情，使学习过程更具趣味性和互动性。

情境的创设应服务于诗歌意境的体验和情感的共鸣，而非单纯追求形式的热闹。要引导学生在情境中感受，在感受中思考，逐步走进诗人的内心世界。

三、品味语言，注重积累运用

古诗词语言凝练，字字珠玑，蕴含着丰富的内涵。教学中，应引导学生品味关键词句，理解其含义和表达效果，并在此基础上进行积累和运用。

首先，要引导学生理解字词的含义。对于诗中的重点字词，特别是古今异义词、一词多义现象以及富有表现力的动词、形容词等，要进行必要的讲解和辨析。可以通过查字典、联系上下文、比较辨析等方法，帮助学生准确理解其在诗中的特定含义。

其次，要引导学生品味语言的精妙。例如，引导学生思考诗人为何用这个字而不用那个字，这个词好在哪里，运用了什么修辞手法，有何表达效果。通过对炼字炼句的分析，让学生感受古诗词语言的准确性和生动性。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，其表现力就值得细细品味。

再次，要重视古诗词的积累和迁移运用。鼓励学生背诵大量优秀古诗词，丰富自己的语言储备。同时，可以引导学生进行简单的仿写、续写，或运用所学诗句进行口语交际、书面表达。例如，在描写春天景色时，可以鼓励学生引用相关的诗句；在表达某种情感时，引导他们联想到学过的诗歌。这种积累和运用，能使古诗词的学习真正内化为学生的语文素养。

四、拓展延伸，激发创造潜能

古诗词教学不应局限于对单篇诗歌的理解和背诵，还应适当拓展延伸，开阔学生的视野，激发其创造潜能。

一方面，可以进行同主题、同作者、同体裁诗歌的拓展阅读。例如，学习了某位诗人的一首诗后，可以介绍其生平背景，并推荐阅读其另一首风格相似或主题相关的诗作；学习了描写月亮的诗后，可以将几首不同诗人写月亮的诗放在一起比较阅读，感受不同诗人对同一意象的不同表达。

另一方面，可以引导学生进行与诗歌相关的文化探究。例如，了解诗歌创作的时代背景、相关的历史典故、民俗风情等，这有助于学生更深刻地理解诗歌的思想内涵。还可以鼓励学生搜集与诗歌相关的书画作品，感受诗与画的结合之美。

此外，还可以开展丰富多彩的古诗词实践活动。如举办古诗词朗诵会、诗词名句手抄报比赛、改编歌词、创作儿童诗等。这些活动能够激发学生的学习兴趣和创造热情，让他们在实践中感受古诗词的