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《示儿》公开课教案

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《示儿》；理解诗歌中重点词语（如“元知”、“万事空”、“但悲”、“九州同”、“王师”、“北定”、“中原”、“家祭”、“乃翁”）的含义；把握诗歌的主要内容和主旨。

2.过程与方法：通过反复朗读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味诗歌语言，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：感受陆游至死不渝的爱国情怀和对国家统一的深切期盼，激发学生的民族自豪感和爱国热情。

二、教学重难点

1.重点：理解诗句含义，品味诗人“悲”与“盼”交织的复杂情感，背诵并默写诗歌。

2.难点：体会诗人以“悲”为基调，却在悲中蕴含着强烈希望的深沉爱国情感；理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”与“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”之间的情感联系与转折。

三、教学准备

1.多媒体课件：包含陆游画像、相关背景图片、诗歌原文、配乐朗诵音频或视频。

2.学生预习：通读诗歌，查阅陆游生平及写作背景相关资料（教师可提供简要材料）。

四、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境导入：（出示陆游画像）同学们，我们眼前这位白发苍苍、眼神中却透着坚毅的老人，就是南宋著名的爱国诗人陆游。他一生写了近万首诗，很多都与国家命运、民族危亡紧密相连。今天，我们要学习的这首诗，是他在生命弥留之际写给儿子们的绝笔诗，字字泣血，句句含情。让我们一同走进这首千古绝唱——《示儿》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，读准读顺（约10分钟）

1.解题：“示儿”是什么意思？（“示”，告诉，告知。“示儿”，就是写给儿子们看的诗，相当于遗嘱。）从题目中，你感受到这首诗可能会表达怎样的情感？

2.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。

3.自由读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，借助工具书或向同学请教，读准字音，读通诗句。

4.指名读与评价：请几位学生个别朗读，师生共同评价，纠正字音和节奏。

*重点指导：“同（tóng）”、“翁（wēng）”的韵脚要读出来；“但悲不见九州同”的沉郁，“王师北定中原日”的期盼，语气要有所区别。

5.齐读：全班齐读，力求读准、读顺，初步感受诗歌的韵律。

（三）精读品味，体会情感（约15分钟）

1.逐句研读，理解诗意：

*“死去元知万事空”：

*提问：“元知”是什么意思？（本来就知道。）“万事空”呢？（一切都化为乌有，什么都没有了。）

*思考：人死后，通常会认为什么都没有了，陆游也这样认为吗？从哪个词可以看出？（“元知”，说明这是他早就明白的道理。）

*“但悲不见九州同”：

*提问：“但”在这里是什么意思？（只，只是。）“九州”指什么？（古代中国分为九州，这里代指全国。）“同”呢？（统一。）

*引导：既然“万事空”，诗人为什么还有“悲”？他“悲”的是什么？（“悲”的是看不到国家统一。）这是一种怎样的悲痛？（是深沉的、巨大的悲痛，是为国为民的悲痛。）

*小组讨论：结合当时的历史背景（南宋朝廷偏安江南，北方大片领土被金兵占领），想象陆游临终前未能见到国家统一的遗憾与痛心。

*“王师北定中原日”：

*提问：“王师”指什么？（朝廷的军队。）“北定”呢？（向北进军，平定北方，收复失地。）

*引导：在“悲”的同时，诗人心中是否还有别的情感？（有！他期盼着“王师北定中原”。）这个“定”字，表现了诗人怎样的信念？（坚定的信念，对收复失地的渴望。）

*“家祭无忘告乃翁”：

*提问：“家祭”是什么时候？（家中祭祀祖先的时候。）“无忘”呢？（不要忘记。）“乃翁”是谁？（你们的父亲，指陆游自己。）

*思考：诗人在临终前，唯一的遗愿是什么？（如果朝廷军队收复了中原失地，在家祭时一定要告诉他这个好消息。）这表现了他怎样的情怀？（至死不渝的爱国情怀，对国家统一的深切期盼。）

2.品味关键词，深化理解：

*讨论：这首诗中，诗人的情感主要围绕哪两个字展开？（“悲”与“盼”。）

*“悲”的是“不见九州同”，“盼”的是“王师北定中原日”。这“悲”与“盼”之间有什么联系？（“悲”是因“盼”而不得，“盼”是“悲”的升华和寄托。正是因为对国家统一的深切期盼，才会因未能亲眼见到而如此悲痛；也正因为这份悲痛，才更凸显出他期盼的强烈。）

3.再读诗歌，读出情感：

*带着对诗意的理解和对诗人情感的体会，再次朗读诗歌。可以采用个人读、小组读、师生共读等多种形式。

*引导学生读出“万事空”的无奈，“不见九州同”的悲痛，“北定中原日”的坚定期盼，以及“告乃翁”的临终嘱托。

（四）拓展延伸，感悟精神（约7分