7的乘法口诀教学反思.docxVIP

7的乘法口诀教学反思

“7的乘法口诀”是小学数学乘法口诀教学中的重要一环，承接着前面2-6乘法口诀的学习，又为后续更复杂的乘除法计算和解决问题奠定基础。在实际教学过程中，我深感其教学的挑战性与趣味性并存。如何引导学生在理解的基础上主动建构知识，而非机械记忆，是我本次教学着重思考与实践的核心。现将本课教学过程中的一些做法、感悟与不足总结如下，以期在未来的教学中不断优化。

一、教学目标的定位：不仅仅是“记住”

在备课时，我将教学目标设定为三个维度：知识与技能层面，要求学生理解7的乘法口诀的来源和意义，初步掌握7的乘法口诀，并能运用口诀正确计算有关的乘法算式；过程与方法层面，引导学生经历7的乘法口诀的编制过程，体验观察、比较、归纳、推理等数学思想方法的运用；情感态度与价值观层面，则注重培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，体验合作学习的乐趣。我认为，口诀的记忆固然重要，但引导学生经历“创造”口诀的过程，理解每一句口诀背后的算理，培养其数学思维能力，更为关键。

二、教学过程的回顾与分析

（一）情境创设：激发兴趣，引入新课

我以学生喜闻乐见的“孙悟空”形象及“孙悟空在炼丹炉中七七四十九天炼成火眼金睛”的故事片段引入，迅速抓住了学生的注意力。紧接着，抛出问题：“孙悟空还有一项本领——八九七十二变，我们今天先来研究与‘7’有关的乘法口诀。”同时，我展示了七巧板拼图，引导学生观察一副七巧板有几块，并思考：如果拼2副、3副……七巧板，各需要多少块？试图通过这样的情境，将抽象的“7”与具体的生活实例和学生的兴趣点联系起来，为后续口诀的编制提供具体的表象支撑。从课堂效果来看，学生的参与热情较高，对后续学习充满期待。

（二）自主探究：引导发现，编制口诀

在编制口诀环节，我没有直接给出口诀，而是充分放手，引导学生自主探究。我让学生结合教材中的表格（或自行设计的学具），通过圈一圈、数一数、算一算等方式，独立完成“几个7是多少”的计算，并尝试编写出相应的乘法口诀。在这个过程中，我巡视指导，重点关注那些有困难的学生，引导他们利用已有的知识（如加法）来推导乘法结果。例如，当学生计算“3个7是多少”时，有的学生会用7+7+7=21，我便顺势引导：“3个7相加，用乘法算式怎么表示？”从而自然过渡到3×7=21和7×3=21，并引导他们编出“三七二十一”。

在学生初步编出口诀后，我组织小组交流，让学生在组内互相说一说自己是怎么想的，怎么编的。通过交流，学生不仅可以互相启发，完善自己的口诀，还能在表达中深化理解。随后，我再组织全班汇报，共同整理出7的乘法口诀。这个过程，学生是学习的主体，他们通过自主思考和合作交流，真正参与到了知识的形成过程中，而不是被动接受。

（三）多维记忆：优化方法，强化理解

7的乘法口诀句数较多（共7句），且数字相对较大，记忆起来有一定难度。因此，在记忆口诀环节，我注重引导学生寻找规律，掌握记忆方法。

1.找规律记忆：引导学生观察口诀的得数，发现相邻两句口诀之间的关系（如“一七得七”，“二七”就是比“一七”多一个7，所以是十四）。通过这样的比较和分析，帮助学生理解口诀之间的内在联系，降低记忆难度。

2.联系生活记忆：除了七巧板，我还引导学生回忆生活中与7有关的事物，如“一个星期有7天”，借此记忆“一七得七，二七十四……七七四十九”。这种与生活经验的联结，能让口诀的记忆更生动、更牢固。

3.多种形式诵读：采用集体读、个别读、拍手读、对口令等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中熟悉口诀，加深印象。

（四）巩固应用：分层练习，学以致用

练习设计是巩固所学知识、形成技能技巧的重要环节。我设计了不同层次的练习：

1.基础练习：直接口算乘法算式，如7×2=？5×7=？等，检验学生对口诀的掌握程度。

2.变式练习：如根据口诀写算式（“六七四十二”可以写成6×7=42和7×6=42），或者填空（7×（）=28）。

3.解决问题：结合具体情境，运用7的乘法口诀解决实际问题，如“一个人一天喝6杯水，一个星期喝多少杯水？”等，培养学生运用所学知识解决问题的能力，体现数学的应用价值。

三、教学中的亮点与不足

（一）亮点之处

1.注重学生主体性的发挥：无论是口诀的编制还是记忆方法的探索，都力求让学生自主参与，通过动手、动脑、动口，经历知识的形成过程。

2.情境创设与生活联系紧密：利用学生熟悉的故事和生活现象引入，激发了学习兴趣，也让学生感受到数学与生活的密切联系。

3.关注算理的理解：通过引导学生用加法推导乘法结果，帮助学生理解乘法口诀的来源，避免了死记硬背。

（二）不足之处与改进方向

1.对个别学生的关注仍需加强：在小组合作和全班汇报时，大部分学生能够参与进来，但仍有少数学生表现不够积极，思考深度也有待提升。今后