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《幼儿园教师怎样支持幼儿主动学习》培训心得

参加完《幼儿园教师怎样支持幼儿主动学习》的专题培训后，我如同在教育迷雾中找到了一盏明灯。过去，我对“主动学习”的理解更多停留在“不打断幼儿游戏”“让幼儿自己玩”的表层，而此次培训从理论到实践的深度剖析，让我重新认识了幼儿主动学习的本质，更清晰了教师在其中的角色定位与支持策略。这段学习不仅是知识的输入，更是教育理念的重构，让我在反思中不断追问：作为教师，我们究竟该如何用专业的支持，让幼儿的“主动”真正发生？

一、重新定义：幼儿主动学习的本质与教师角色的转变

培训中，专家用大量观察视频和实证研究打破了我对“主动学习”的固有认知。原来，幼儿的主动学习不是简单的“自己选择”或“自由活动”，而是一个包含“内在动机驱动—积极参与探索—自主建构经验”的动态过程。它需要幼儿在活动中表现出专注的状态、持续的探索欲、解决问题的尝试以及主动与他人互动的意愿。比如视频中，4岁的朵朵在建构区反复调整积木角度，试图搭出“会转的摩天轮”，虽然多次失败，但她始终保持着“我要试试”的劲头，这才是主动学习的典型样态。

这让我反思自己过去的教学：曾以为“给幼儿足够的时间自由玩耍”就是支持主动学习，却忽略了幼儿可能因材料单一而失去兴趣，或因遇到困难无人引导而放弃。专家指出，教师在幼儿主动学习中应是“环境的创设者、观察的记录者、资源的提供者、思维的引导者”，这四个角色环环相扣，缺一不可。就像幼儿搭建摩天轮的案例中，教师若只是旁观，可能错过引导幼儿观察真实摩天轮结构的机会；若急于介入帮幼儿解决问题，又会剥夺其自主探索的权利。正确的做法是通过观察判断幼儿的当前经验水平，再以“你发现摩天轮的支架有什么特别吗？”“试试用三角形积木会不会更稳？”等问题，推动幼儿从“随意搭建”走向“有目的的探究”。

二、实践路径：支持幼儿主动学习的具体策略

（一）环境与材料：激发主动学习的“触发器”

培训中反复强调“环境是第三位教师”，而材料则是幼儿与环境互动的媒介。过去，我班的区域材料常因“安全”“易整理”的需求被限制，比如科学区只提供现成的沉浮实验盒，建构区的积木种类单一。这种“标准化”的材料投放，看似方便管理，却限制了幼儿的创造性。培训后，我尝试调整材料投放策略：首先，保证材料的“开放性”——科学区增加了树叶、小石块、塑料瓶等自然物和生活材料，建构区加入毛根、扭扭棒等软质材料；其次，注重材料的“层次性”——同一区域提供不同难度的材料，如拼图区有4片、8片、12片的拼图，让不同发展水平的幼儿都能找到挑战点；最后，坚持材料的“动态性”——根据幼儿的兴趣及时更新，比如发现孩子们最近热衷“小医生游戏”，就在角色区新增了压舌板、量杯（替代注射器）、记录单等材料，支持游戏向“诊断—记录—治疗”的深度发展。

一次区域活动中，5岁的乐乐用毛根和积木搭建“太空站”，一开始他只是随意缠绕，后来看到同伴用毛根连接积木搭建“管道”，便主动模仿并创新——用毛根绕成螺旋状作为“火箭推进器”。这种材料引发的互动与创新，是过去“固定材料”环境中难以出现的。这让我深刻体会到：当材料足够丰富且具有探索空间时，幼儿的主动学习便有了最初的“触发器”。

（二）观察与记录：读懂幼儿的“解码器”

“不会观察的教师，永远无法真正支持幼儿。”培训中专家的这句话如重锤敲醒了我。过去，我虽也做观察记录，但多是记录“幼儿做了什么”，比如“朵朵在建构区搭了5分钟积木”，却很少分析“她为什么这么做”“当前的发展需求是什么”。培训后，我学习使用“叙事性观察记录法”，详细记录幼儿的语言、动作、与他人的互动，再结合《3-6岁儿童学习与发展指南》分析其背后的学习轨迹。

记得有次观察美工区的浩浩，他用蜡笔在纸上反复涂抹黑色，嘴里嘟囔着“怪兽来了，把城市都破坏了”。过去我可能会认为他“乱涂乱画”，但这次我记录下他的行为细节：他先画了歪歪扭扭的线条（代表街道），再用黑色覆盖（代表破坏），最后在纸角画了个小超人（代表拯救）。结合《指南》艺术领域“表现与创造”目标，我意识到浩浩正在用绘画表达自己的想象故事，这是典型的“符号表征”能力发展。于是，我没有打断他，而是在活动后问他：“你的小超人是怎么打败怪兽的？要不要用更多颜色把故事画得更清楚？”浩浩眼睛一亮，第二天主动带来彩笔，画出了“彩色超人发射彩虹能量”的续作。这次经历让我明白：观察不是简单的“记录”，而是通过细节解读幼儿的学习意图，从而提供有针对性的支持。

（三）互动与引导：推动学习深入的“脚手架”

培训中，专家用“鹰架理论”解释教师互动的关键：当幼儿的现有水平与潜在发展水平存在“最近发展区”时，教师的提问、示范、同伴互动等支持就像“脚手架”，能帮助幼儿跨越障碍，实现能力提升。过去，我常因急于“推进活动”而使用闭合式提问，比如“这是什么颜色？”“是不是这样搭？”