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浙人美版三年级上册“刊头设计”教学有感

第一次带着三年级学生接触“刊头设计”时，我心里其实藏着点小忐忑——这节课既要让孩子理解刊头“醒目、概括”的特点，又要动手设计，对刚接触美术设计类知识的他们来说，会不会太抽象？直到走进教室，看到讲台上摆着的那些我提前准备的“小道具”，心里才踏实了些。

我没急着讲理论，而是先拿出了几本孩子们常看的课外读物，有童话绘本，有科普杂志，还有他们自己办的手抄报半成品。“大家找找看，这些书和报上，哪个地方最能一眼告诉你们‘这是什么内容’呀？”问题抛出去，教室里立刻热闹起来。有孩子指着绘本封面上“森林运动会”的艺术字，有孩子举着手抄报上歪歪扭扭写的“班级趣事”，还有个小姑娘指着杂志目录页上画着小火箭的“科学乐园”栏目。我顺势把这些例子贴在黑板上，圈出关键部分：“这些能帮我们快速认内容、还好看的标题和小图案，就是我们今天要学的‘刊头’啦。”这样的导入，其实是用了建构主义的“情境教学法”，让孩子从熟悉的事物里自己发现新知识，比直接念定义要管用得多。

接下来教设计方法时，我遇到了个小难题：怎么让孩子理解“文字和图案要搭配”？我本来准备了课件，想展示几个优秀刊头，但看到前排有个男孩在草稿本上画小恐龙，突然改了主意。“我们来做个小游戏吧！”我拿出两张卡片，一张写着“恐龙乐园”，一张画着小花，“如果把这两个放在一起做刊头，大家觉得合适吗？”孩子们齐声说“不合适”，我又换了张恐龙卡片，他们立刻点头。“对啦，就像我们穿衣服，运动服要配运动鞋，刊头的文字和图案也要‘穿对衣服’。”这个小比喻比课件管用多了，后来孩子们设计时，有人画了篮球配“体育天地”，有人画了书本配“阅读角”，连之前总爱画无关图案的孩子都找对了方向。

不过教学过程中也有小意外。有个女孩迟迟不肯动笔，我走过去问她怎么了，她小声说“我怕画不好”。我没急着劝她，而是拿出自己课前画的“失败刊头”——文字歪歪扭扭，图案也没画完。“你看，老师第一次画也画不好呢，我们一起试试，先画个最简单的标题好不好？”她犹豫着拿起笔，我陪着她先写了“手工课”三个字，又帮她在旁边画了个小剪刀的轮廓，让她自己涂色。等她画完，我把她的作品贴在黑板上，“大家看，这是不是很有手工课的感觉？”其他孩子纷纷点头，她的眼睛一下子亮了。这件事让我想起“最近发展区”理论，孩子需要的不是完美的示范，而是有人帮他们迈出第一步，从“不敢画”到“愿意画”，就是最大的进步。

下课的时候，孩子们抱着自己的刊头设计跑来给我看，有的虽然线条还很稚嫩，但能看出认真的思考；有的虽然图案简单，但文字和主题特别贴合。有个男孩还说：“老师，我想把这个刊头贴在我们小组的手抄报上！”看着他们兴奋的样子，我突然觉得，美术课不只是教孩子画画，更是帮他们发现“美”和“用”的联系——原来自己画的图案能派上用场，原来文字也能变得这么好看。

这节“刊头设计”课，没有特别精彩的环节，也没有完美的教学成果，但那些孩子们的小反应、小进步，却比任何理论都更让我有感悟。有时候我们总想着把知识讲得更系统、更专业，却忘了孩子需要的是看得见、摸得着的快乐和成就感。下次再上这节课，我想多留些时间让他们小组合作，让擅长画画的孩子帮不擅长的同学画图案，让写字好看的孩子帮忙写标题，说不定会有更不一样的收获。毕竟，美术从来不是一个人的事，而是大家一起发现美、创造美的过程呀。