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人教版三年级上册美术《大人国与小人国》教学有感

第一次带着三年级学生走进《大人国与小人国》的课堂时，我手里攥着的不只是教案，还有一颗跟着他们一起期待的心。开课铃响后，我没急着讲知识点，而是举起提前准备的、画着迷你小猫和巨型铅笔的卡片问：“大家看看，这只小猫要是遇见这支铅笔，会发生什么有趣的事呀？”教室里瞬间炸开了锅，有孩子说小猫会把铅笔当大树爬，还有孩子说铅笔能帮小猫挡住下雨天的雨点。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，对于三年级孩子来说，美术课里的想象力，从来都不是教出来的，而是被轻轻点燃的。

在引入“大小对比”这个核心概念时，我没直接抛出术语，而是借鉴了建构主义学习理论，让孩子们从生活里找答案。我让他们拿出自己的文具，试着把橡皮放在课本旁边，再把尺子摆到铅笔盒前面，观察“谁大谁小”。有个孩子突然举手说：“老师，我把橡皮放在课本上，橡皮就像小房子，课本像操场！”这话一下子打开了大家的思路，有的孩子把卷笔刀和书包对比，说卷笔刀是书包的“小零件仓库”；有的孩子把水彩笔摆成一排，说最长的那支是“水彩笔国王”，最短的是“小不点公主”。原来，抽象的美术概念，只要和孩子熟悉的生活场景结合，就能变成他们能触摸、能描述的具体事物。

课堂创作环节，我遇到了一个小插曲。有个孩子对着画纸发呆，手里的画笔半天没动。我走过去蹲下来，轻声问他是不是不知道画什么。他小声说：“我想画大人国的小朋友和小人国的小朋友一起玩，可是我不知道怎么让他们看起来一个大一个小。”我没有直接告诉他画法，而是从他的文具盒里拿出一块橡皮和一支铅笔，放在他的画纸旁边：“你看，橡皮和铅笔放在一起，我们一眼就能看出谁大谁小，那如果把橡皮当成大人国的小朋友，铅笔当成小人国的小朋友，放在一张画纸上，是不是也能看出来呢？”他眼睛一亮，拿起画笔先画了一个和橡皮差不多大的小人，又在旁边画了一个比铅笔还高的小朋友，还在他们中间画了一个巨大的苹果，说“这是他们一起分享的水果”。看着他认真创作的样子，我想起陶行知先生说的“生活即教育”，有时候，老师多一点耐心的引导，少一点直接的灌输，孩子就能迸发出意想不到的创造力。

下课的时候，孩子们争先恐后地把自己的作品拿给我看。有的画了大人国的小朋友骑着小人国的大象，有的画了小人国的小朋友在大人国的花朵里睡觉，还有的画了两个国家的小朋友一起搭建巨大的积木城堡。每一幅画里，都充满了孩子特有的天真和想象。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画这样好玩的画吗？”我笑着点点头，心里却有了更多思考。美术课不只是教孩子画画技巧，更重要的是保护他们对世界的好奇，让他们学会用画笔表达自己的想法。

这堂《大人国与小人国》的课，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在陪着我重新认识美术教育的意义。我想起之前在教学中，总担心孩子跟不上进度，会不自觉地把知识点讲得更“透彻”，却忽略了孩子需要自己去探索、去感受的过程。这次课上，孩子们用他们的想法告诉我，他们需要的不是一个“标准答案”，而是一个能让他们自由发挥的空间，一个能让他们觉得“画画是快乐的”的课堂。以后的美术课，我想多给他们一些这样的空间，多倾听他们的想法，让美术真正成为他们表达自我的翅膀。

课后整理孩子们的作品时，我特意把那个曾经发呆的孩子的画放在了最前面。画里，两个大小不一的小朋友正围着苹果笑，阳光从画面上方洒下来，温暖又明亮。我想，这大概就是美术课最美好的样子——老师用一点点引导，点燃孩子的想象力，而孩子用他们的画笔，把这份美好定格下来，也让我在教学的路上，不断收获着温暖与成长。