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《中国的非物质文化遗产》美术教学有感

第一次带着六年级学生走进“中国非物质文化遗产”的美术课堂时，我特意在讲台边摆了个旧木盒，里面装着从老家带来的剪纸、皮影和一小块蓝印花布。上课铃响后，孩子们的目光立刻被木盒吸引，有个扎马尾的小姑娘忍不住问：“老师，这里面藏着什么呀？”我没直接回答，而是打开投影仪，让他们先看一段皮影戏《哪吒闹海》的片段——昏黄的灯光下，皮影人物灵活地转动着手臂，伴随着清脆的锣鼓声，教室里瞬间安静下来，连平时最爱调皮的男生都托着下巴看得入神。

这堂课的设计我琢磨了很久。根据建构主义学习理论，学生只有主动参与知识的建构过程，才能真正理解文化的内涵。所以我没有一上来就讲“非物质文化遗产是人类文明的活化石”这类抽象概念，而是先通过实物和影像，让他们用视觉、听觉甚至触觉去感受。当孩子们触摸到蓝印花布粗糙的纹理，看到剪纸作品里细密的花纹时，有个男孩突然说：“原来这些老手艺这么精致，比我玩的机器人还厉害！”这句话让我心里一暖，看来他们已经开始用自己的方式理解非遗的价值了。

在实践环节，我没有要求所有人都做同一种作品，而是提供了剪纸、泥塑、简易皮影三种选择。有个平时画画总没信心的孩子，选了剪纸后却格外专注，他把剪好的“福”字贴在红色卡纸上，还小心翼翼地剪了一圈花边。我走过去夸他细节处理得好，他抬头笑着说：“老师，我奶奶也会剪这个，我回家要跟她学更复杂的。”那一刻我忽然明白，非遗教学不只是让学生掌握一门技艺，更重要的是搭建起他们与传统文化之间的情感桥梁，让他们从身边的人和事中感受到文化的温度。

不过课堂上也出现了小意外。有几个孩子觉得皮影制作太麻烦，剪了几下就想放弃。我没有批评他们，而是拿出提前做好的简易皮影半成品，让他们只需要贴上自己喜欢的图案、画上表情就行。其中一个孩子用马克笔给皮影人物画了副墨镜，还兴奋地举起来给大家看：“你们看，我的皮影是潮流达人！”其他孩子被他逗笑了，原本没兴趣的也跟着动起手来。这个小插曲让我意识到，面对六年级学生，教学不能太死板，要在尊重传统的同时，给他们留出创新的空间，让他们觉得非遗不是陈旧的“老古董”，而是可以和自己的生活产生联结的有趣事物。

下课前，我让孩子们把作品贴在教室后面的“非遗小天地”墙上，看着满满一墙的剪纸、泥塑和皮影，有个孩子说：“老师，原来我们中国有这么多厉害的非物质文化遗产，我以后想去看看真正的皮影戏演出。”听到这句话，我心里充满了成就感。这堂美术课或许不能让孩子们立刻成为非遗传承人，但至少在他们心里种下了一颗种子，让他们知道这些承载着民族智慧的文化瑰宝，值得被看见、被热爱、被传承。

回想这堂课，我深深体会到，美术教学中的文化传承，从来不是单向的知识灌输，而是师生之间、学生与文化之间的双向互动。作为老师，我们既要用专业的教学方法引导学生理解文化内涵，也要学会倾听他们的想法，保护他们的好奇心和创造力。就像那堂课后，有孩子把自己做的皮影带回家，和家人一起演了场小戏；还有孩子在美术日记里画了自己想象中的非遗未来——这些看似微小的举动，都是文化传承最生动的体现。未来的教学中，我会继续带着孩子们探索更多非遗文化，让他们在笔墨、剪刀、泥土的接触中，慢慢读懂中国文化的深厚与可爱，让非遗的光芒，在他们的成长中留下温暖的印记。