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课堂教学中落实新课标核心素养的心得体会

新课标的颁布与实施，标志着我国基础教育正式迈入“素养导向”的新阶段。核心素养的提出，绝非简单的概念更迭，而是对教育本质的深刻回归——教育不仅要传授知识，更要培育学生适应未来社会发展和终身学习所必需的品格与能力。作为一线教育工作者，将核心素养的理念真正融入课堂教学的每一个环节，转化为具体的教学行为，是一个持续探索、实践与反思的过程。在此，我愿结合自身的教学实践，谈谈几点心得体会。

一、从“知识本位”到“素养导向”：教学理念的深层转变

落实核心素养，首先要实现的是教师自身教学理念的根本性转变。过往的教学，有时过于强调知识的系统性和完整性，教学目标多聚焦于学生对知识点的识记、理解和应用，评价也往往以知识点的掌握程度为主要标尺。这种“知识本位”的教学，虽然能让学生在短期内积累大量知识，但难以真正培养其独立思考、批判创新和解决复杂问题的能力。

核心素养导向下的教学，则要求我们将目光从“教什么知识”转向“培养什么人”以及“怎样培养人”。这意味着，在备课时，我们不仅要钻研教材内容，更要深入思考这些内容承载了哪些核心素养的培育价值；在课堂上，我们不仅要关注学生是否听懂了知识点，更要关注他们是否在学习过程中运用了恰当的方法，是否展现出积极的情感态度和正确的价值观。例如，在历史教学中，讲述某个历史事件，不再仅仅是让学生记住时间、地点、人物和事件经过，更要引导学生分析事件发生的深层原因，理解其历史影响，从中汲取历史智慧，培养家国情怀和历史解释能力。这种转变，要求教师跳出“教书匠”的角色定位，努力成为学生学习的引导者、促进者和合作者。

二、精准解读与目标重构：核心素养落地的前提

核心素养的落实，离不开对新课标的精准解读。各学科的核心素养都有其特定的内涵和表现水平，教师需要反复研读课标，深刻理解每一项素养的具体所指，以及它们之间的内在联系。只有这样，才能在教学实践中有的放矢。

在此基础上，教学目标的重构至关重要。传统的教学目标往往比较笼统，而素养导向的教学目标则需要更加具体、明确，并且能够直接观测和评估。这就要求我们将核心素养的宏观要求分解、细化到每一节课、每一个教学单元中，使其具有可操作性。例如，语文的“语言建构与运用”素养，在一堂阅读课上，可以具体化为“学生能够通过圈点勾画等方法，梳理文章的主要观点和论证思路，并能用自己的语言清晰、准确地概括出来”。这种目标的设定，既体现了对核心素养的关照，也为教学过程的设计和学习效果的评价提供了依据。目标的确立，如同为航船设定航向，确保教学活动始终围绕素养培育这一核心。

三、优化教学内容与活动设计：为素养生长搭建平台

教学内容是落实核心素养的载体。在“双减”背景下，如何精选教学内容，实现“减负提质”，是对教师专业能力的考验。我们要善于挖掘教材中蕴含的核心素养要素，对教学内容进行重组、整合或拓展，使其更贴近学生的生活实际和认知规律，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望。

教学活动的设计则是核心素养落地的关键环节。空洞的讲解和被动的接受难以培育出真正的素养。我们需要设计更多具有挑战性、探究性、实践性的学习活动，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。例如，通过项目式学习，引导学生围绕真实情境中的复杂问题展开探究，在解决问题的过程中综合运用多学科知识，培养其批判性思维、合作沟通能力和创新能力；通过小组合作学习，让学生在交流研讨中碰撞思维、互相启发，学会倾听与表达，培养团队协作精神。活动设计应注重过程性，鼓励学生大胆尝试、积极思考、勇于表达，即使是错误的尝试，也可能成为宝贵的学习资源。教师在活动中要适时介入、引导，而不是包办代替，要给学生充足的自主思考和实践空间。

四、改进教学评价：素养发展的“指挥棒”与“助推器”

评价是教学的重要组成部分，对教学实践具有很强的导向作用。要落实核心素养，就必须改革传统的以知识记忆为主的评价方式，构建多元化、过程性的评价体系。

这种评价不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅关注学生知识的掌握，更要关注其能力的提升、方法的习得以及情感态度价值观的养成。我们可以采用观察记录、课堂提问、作品展示、项目报告、成长档案袋等多种方式，全面、客观地评价学生的素养发展状况。评价主体也应多元化，除了教师评价，还应引入学生自评、互评，甚至家长和社会的评价，使评价更加全面和立体。

更为重要的是，评价结果要及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的进步与不足，明确后续努力的方向。评价不应是为了给学生贴标签，而是为了促进学生更好地发展。通过积极的、发展性的评价，激发学生的学习内驱力，让他们在持续的自我完善中提升核心素养。

五、教师的持续学习与反思：素养培育的保障

落实核心素养对教师的专业素养提出了更高的要求。教师自身不仅要有扎实的学科知识功底，还要有先进的教育理念、娴熟的教学技能和持