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小学数学应用题教学难点突破方法

在小学数学教学的版图中，应用题占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的试金石，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题与解决问题能力的重要载体。然而，对于广大一线教师而言，应用题教学往往是一块难啃的“硬骨头”，学生在面对应用题时也常常面露难色，束手无策。如何有效突破小学数学应用题教学的难点，提升教学质量与学生的解题能力，是每一位数学教育工作者值得深入探究的课题。

一、小学数学应用题教学的主要难点剖析

要突破难点，首先必须清晰地认识难点所在。当前，小学数学应用题教学面临的困境主要体现在以下几个方面：

1.题意理解障碍：这是学生解应用题时遇到的首要关卡。部分学生由于语文阅读理解能力不足，或对数学术语、特定表述方式不熟悉，导致无法准确把握题目所描述的情境和核心问题。一些题目中出现的生活情境与学生的实际生活经验脱节，也会增加理解难度。例如，对于“照这样计算”、“增加到”与“增加了”等词语的理解偏差，常常导致解题方向的错误。

2.数量关系模糊：应用题的核心在于数量之间的关系。学生往往能够读懂每一句话，但难以将分散的信息整合起来，找出已知条件和未知问题之间的内在联系，特别是对于一些较复杂的、多步运算的应用题，涉及到的数量关系更为隐蔽，学生容易混淆已知量、中间量和未知量，难以构建正确的数量关系式。

3.数学建模困难：将实际问题转化为数学模型，即用数学符号、公式、方程等来表示问题中的数量关系，是解决应用题的关键一步。许多学生缺乏这种转化能力，不知道如何从具体情境中抽象出数学问题，不知道该用加法、减法、乘法还是除法，或者在何种情况下需要设未知数、列方程。

4.解题策略单一与固化：部分学生在长期的训练中形成了思维定势，习惯于套用固定的解题模式，当遇到新题型或稍有变化的题目时，便感到无从下手，缺乏灵活运用多种解题策略的能力，如画图法、列表法、假设法、倒推法等。

5.计算能力薄弱与粗心大意：即使学生理解了题意，理清了数量关系，也正确列出了算式，但如果计算不过关，或在计算过程中粗心马虎，也会导致最终结果错误，功亏一篑。这虽然不完全是应用题本身的教学难点，但却直接影响应用题的解题正确率。

6.缺乏学习兴趣与信心：由于应用题本身具有一定的挑战性，加上学生在多次尝试失败后，容易产生畏难情绪，失去学习应用题的兴趣和信心，形成“越怕越错，越错越怕”的恶性循环。

二、小学数学应用题教学难点的突破策略与方法

针对上述难点，教师应采取行之有效的教学策略，循序渐进地引导学生攻克难关，提升应用题解题能力。

1.夯实基础，扫清题意理解障碍

*强化数学语言解读：教师应重视数学术语、关键词句的教学，引导学生准确理解其含义。例如，区分“平均每小时行多少”与“每小时平均行多少”在表述上的细微差别，理解“相向而行”、“同向而行”等特定情境的含义。可以通过对比、举例、情境演示等方式帮助学生理解。

*培养良好审题习惯：要求学生“读题三遍”：第一遍通读，了解大意；第二遍细读，找出已知条件和问题；第三遍精读，圈点关键词，明确数量关系。鼓励学生边读边思考，将文字信息内化为自己的理解。对于较复杂的题目，可以引导学生分段阅读，逐步消化。

2.数形结合，明晰数量关系脉络

*善用画图策略：画图是帮助学生理解数量关系最直观、有效的方法之一。线段图、示意图、集合图等都能将抽象的数量关系具体化、形象化。教师应从低年级开始就有意识地培养学生画图的习惯，指导他们如何用简单的图形表示复杂的数量关系。例如，在解决“比一个数多几或少几”的问题时，线段图能清晰地展示数量间的大小关系。

*列表整理信息：对于条件较多、关系较复杂的应用题，引导学生通过列表的方式将已知条件和所求问题进行整理，有助于梳理信息，发现隐藏的数量关系。例如，在解决“鸡兔同笼”问题或行程问题时，列表可以帮助学生有序思考。

3.注重分析，提升数学建模能力

*引导数量关系分析：在教学中，教师不应满足于学生能列出算式，更要引导他们思考“为什么这样列”，“每一步求的是什么”。可以通过提问、小组讨论等方式，让学生充分表达自己对数量关系的理解，鼓励他们用自己的语言描述数量之间的联系。

*从简单到复杂，循序渐进：应用题的教学应遵循由易到难、由简到繁的原则。可以先从一步计算的简单应用题入手，让学生掌握基本的数量关系和解题方法，再逐步过渡到两步、三步乃至更复杂的应用题。在这个过程中，要注意知识的迁移和拓展。

*典型题目的变式训练：通过改变题目中的条件、问题或叙述方式，进行变式练习，有助于学生抓住问题的本质，避免思维定势，提升灵活运用知识解决问题的能力。例如，在学习了“求一个数的几倍是多少”后，可以变式为“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。

4.教授策略，培养灵活解题