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实验教学

SHIYANJIAOXUE

实施实验教学多元评价

阳连凤（广西：桂林市南溪山小学）

〔摘要〕科学核心素养涵盖科学探究、科学思维、科学态度与责任、科学知识四大维度。小学3～4年级学

生正处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其动手能力和理解能力具有直观性、具象性特征。

传统实验教学评价存在重结果轻过程、评价主体单一等问题，难以全面反映学生的素养发展水平。本文基

于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的要求，提出动态记录、情境任务、成果积累、兴趣驱动、专属设计、

及时反馈六大评价策略，结合教科版小学科学教材实例，构建兼具科学性与操作性的多元评价体系，为以培

养核心素养为导向的实验教学改革提供理论支撑与实践路径。

〔关键词〕小学科学；实验教学；多元评价；策略

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）160055-03

实验教学是培养学生科学核心素养的重要科学思维、创新意识的有效评估。小学3～4年

载体。传统的评价模式以考试或测验为主导，侧级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，其科

重知识记忆与技能模仿，忽视学生思维过程与情学素养更多体现在操作实践而非书面表达中。

感态度的发展。多元评价策略强调评价维度的传统评价方式侧重知识记忆与技能模仿，忽视对

立体化与评价方式的多样化，通过过程性评价捕假设提出逻辑性、证据推理严密性、方案设计创

捉学生的探究轨迹，借助表现性评价展现学生的新性等关键维度的考查，导致评价结果与核心素

实践能力，依托档案袋评价学生积累成长的证养培养目标存在偏差。

据，利用游戏化评价激发学生的学习兴趣。教师（三）评价标准模糊化

需将评价融入实验教学全过程，通过观察、记录、部分教师习惯于依赖经验判断，缺乏具体可

分析学生在真实情境中的表现，精准诊断素养发操作的评价量表。科学实验涉及观察记录、变量

展水平，实现“以评促学、以评促教”的双重目标。控制、数据分析等复杂过程，需有明确的评价指

标体系。然而许多教师在实验教学中未建立细

一、实验教学评价存在的问题化的评分标准，对“实验设计合理性”“问题解决

（一）评价主体单一化能力”等抽象概念的评价常以主观印象为主，导

教师作为唯一的评价主体，难以全面捕捉到致评价结果缺乏信度与效度。

学生在合作探究中的动态表现。科学实验强调

团队协作，学生在材料管理、角色分工、冲突解决二、实施多元评价的意义

等方面的表现需要多维度观察。但在传统评价（一）促进核心素养培养落地

模式下，教师往往受限于课堂管理压力，仅能关科学核心素养具有内隐性与过程性特征，需

注实验结果的正确性，导致对合作意识、责任担通过外显行为推断。多元评价策略通过动态记

当等素养的评价缺位。这种单一化的评价主体录学生实验过程中的提问质量、假设合理性、数

结构，使评价结论难以反映学生的真实素养据分析