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代教育科学2019年第4期管理与评价
学校活力的表现、内涵与生成逻辑
———基于陶行知两所学校的办学实践分析
周志平
：。晓庄师范学校和重
摘要教育领域尤其学校教育除关注质量、公平，还应加强对学校活力的研究
庆育才学校是陶行知创办的典型活力学校。两所学校活力，既有共同点，如办学的理念性或思想性、课程
的生活性、活动的开放性，也有差异点，如制度的创造性、师资的胜任力。据此，学校活力内涵可以提炼
为：理念的思想力、课程的生活力、师资的胜任力、制度的创造力、活动的开放力。反思两所学校活力的生
成逻辑，则有历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑三种。学校应该较好地把握学校活力内涵，遵循三种生成逻
辑，才能更好地把握提升学校活力的旨趣。
：；生成逻辑
关键词学校活力；陶行知；办学实践
国家“十三五”规划纲要指出，质量与公平是完善从中探讨学校活力的表现、内涵，阐明学校活力的
现代教育体系的两个关键，而“活力”一词也逐渐成为生成逻辑，把握提升学校活力的办学旨趣。
。在质量与——
我国现代教育体系健康程度新评判维度一、有活力的学校什么样—陶行知创办的两所
公平的基础上，释放和提升教育活力是未来教育改革学校活力的表现
的重要任务。但就目前的研究而言，教育中的“活力”一）晓庄师范学校
概念尚不明晰。当前一些研究者针对学校活力评价晓庄师范学校是陶行知生活教育学说的第一次
指标进行了定量研究，如通过德尔菲法进行调查分重要实践，前后不过三年，却在国内国际产生重要影
析，提出学校活力关键指标是胜任力、自主性、认同响。教育上直接推动了中国乡村师范教育的发展，全
[1]国各地在1927后增设许多乡村师范，也引起了社会
感和开放度；通过教师访谈资料的文本分析考察
了教师视域中的“学校活力”，研究认为在教师口各界的普遍关注，党政要人纷纷慕名而来，蒋介石、宋
中，“学校活力”虽然指向学校的整体发展状态，却美龄夫妇两次到晓庄观。国际方面，日本教育界
[4]
在很大程度上是教师自身精神状态的描述与评价，就其发表了《支那之理想学校》等，美国哥伦比亚
甚至在不少教师口中，“我”的活力状况基本等同于大学的克伯屈1929年10月下旬观晓庄后，预
[2]言“过一百年以后，大家要回过头来，纪念晓庄！欣
学校活力的状况；也有研究者把典型活力学校作
[5]
、赏晓庄！”晓庄之所以有这么大的魅力，如今看来，
为案例，提炼出多样性自主性和创造性三个活力
[3]。晓庄的办学活力，主要
表现。此外，也有专家针对学校活力内涵和源泉进在其释放了教育的巨大活力
行思辨研究。这些研究各有侧重，其中，从案例研究
方法来看，也可以考虑采用历史上著名教育家办学
本文系全国教育科学“十三五”规划20
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