高中数学人教A版选择性必修第一册1.1.1 空间向量及其线性运算教学设计.docxVIP

1.1.1空间向量及其线性运算

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版选择性必修第一册

章节：1.1.1空间向量及其线性运算

教材分析

本节课通过类比平面向量，引入空间向量的概念、表示方法及其线性运算，结合图形直观展示向量的加法、减法和数乘运算，并借助平行六面体模型探究运算律与几何意义，进而讨论向量共线、共面的充要条件及方向向量的应用。教学过程以问题引导、探究发现为主，帮助学生构建从平面到空间的认知过渡。本节内容承接平面向量的学习经验，为后续学习空间向量的数量积、立体几何中的向量方法奠定基础，提升了学生几何直观、代数表达和逻辑推理能力，有助于理解三维空间中向量的运算规律与位置关系，是研究立体几何问题的重要工具。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已学习平面向量的概念、表示方法及线性运算，掌握了向量的加法、减法、数乘运算及其几何意义，并了解了平面向量共线的充要条件和平面向量基本定理，具备了一定的几何直观与代数运算结合的能力，高中阶段的学生抽象思维能力逐步发展，能够理解空间形式与数量关系的对应，但对三维空间的想象能力仍需加强，本节课通过类比平面向量引入空间向量及其线性运算，帮助学生将已有知识迁移到空间情境中，理解空间向量的自由性、共线、共面等概念，掌握空间向量线性运算的定义与运算律，并能运用向量运算解决简单的几何问题，为后续学习空间向量基本定理及立体几何问题奠定基础。

教学目标

理解空间向量的概念及其几何表示，能够解释向量、零向量、单位向量等基本概念的含义，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握空间向量的线性运算（加法、减法、数乘）及其几何意义，能够运用平行四边形法则和三角形法则进行向量运算，达到直观想象和数学运算核心素养水平二的要求。

理解空间向量共线、共面的充要条件，能够判断向量间的平行关系和共面关系，达到逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够运用空间向量的线性运算解决简单的几何问题，如平行六面体中的向量运算，达到数学建模核心素养水平一的要求。

理解空间向量运算律（交换律、结合律、分配律）的几何意义，能够通过具体实例验证运算律的正确性，达到逻辑推理核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：空间向量的概念、线性运算及其运算律，共线向量与共面向量的判定，空间向量的平移性质。

教学难点：三个向量共面的充要条件，空间向量线性运算的几何表示与应用。

课堂导入

同学们，我们先回顾一下之前学过的平面向量，比如力在平面上的分解等应用。那在实际生活中，像飞机在空中的飞行，不仅有水平方向的移动，还有垂直方向的上升下降，其位移、速度等用平面向量就难以准确描述了。这时候，就需要引入空间向量。想象一下，在一个三维空间里，物体的位置、运动轨迹都更加复杂，平面向量的局限性就凸显出来。今天，我们就来深入学习空间向量及其线性运算，看看它与平面向量有哪些联系与区别，又如何解决实际问题。

空间向量及其线性运算

探究新知

（一）知识精讲

在空间中，与平面向量类似，我们把具有大小和方向的量称为空间向量，常用小写字母a、b、c等表示。空间向量的大小也称为向量的模或长度，记作∣a∣或∣AB∣。空间向量可以用有向线段来表示，如起点为A、终点为B的向量记作AB，其方向由A指向

与平面向量一样，规定：长度为零的向量叫做零向量，记作0；模为1的向量叫做单位向量；与向量a长度相等但方向相反的向量叫做a的相反向量，记作?a

如果若干空间向量所在的有向线段所在的直线互相平行或重合，则这些向量称为共线向量（或平行向量）。特别地，规定零向量与任意向量平行，即对任意a，都有0∥

方向相同且模相等的向量称为相等向量。因此，在空间中，只要两个有向线段同向且等长，无论其位置如何，它们就表示同一个向量或相等向量。这说明空间向量是“自由”的，可以通过平移使它们的起点重合。

由于两条相交直线确定一个平面，当两个非零空间向量起点重合时，若不共线，则可唯一确定一个平面。因此，任意两个空间向量都可以平移到同一平面内，成为共面向量。例如，如图所示，在正方体中，从同一顶点O出发的三条棱上的向量OA、OB、OC不共面，但其中任意两个（如OA

正因为任意两个空间向量可转化为平面向量处理，我们可以将平面向量的线性运算推广到空间中，定义空间向量的加法、减法和数乘运算：

向量加法：a+

向量减法：a?

数乘运算：

当λ0时，λa与a同向，长度为

当λ0时，λa与a反向，长度为

当λ=0时，

空间向量的线性运算满足以下运算律（其中λ,

交换律：a+

结合律：(a+b

分配律：(λ+μ

进一步地，考虑三个不共面的空间向量a、b、c。以任意一点O为起点，作OA=a，OB=b，OC=c，并以此三向量为邻边作平行六面体