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中小幼一体化贯通培养的探索

是由北京师范大学与榆林市政府共建的一所体制创新型公办学校。自2019年建校以来，学校秉持“迎难而上、追求卓越”的校训，锚定“培养适应未来社会发展的时代新人”的目标，构建起“一校两址四学部”（从幼儿园到高中）的育人新生态。现有教职工300余人、学生近4000人，通过“五育”融合课程体系和阶梯式成长通道设计，学校教育教学品质持续领跑区域教育发展，获评“榆林市新时代立德树人好学校”等多项殊荣。

生在学习阶段的衔接难度，确保学生在新的学习阶段能够迅速适应并取得良好的发展，从而减轻学生的学业负担和心理压力。

五是形成科学衔接的教育生态。通过建立一体化人才培养机制，形成“课程共建、管理共通、师资共用、研训共联、资源共享”的发展格局，转变教师、家长的教育观念与行为，形成科学衔接的教育生态。

站在教育强国建设的新时代坐标上，我们正以中小幼一体化贯通培养为突破口，打破学段壁垒，整合教育资源，让每个孩子在连续、科学的培养链条中成长为有理想、有本领、会创新、有担当的时代新人。

一、洞见未来：贯通培养的价值重构与范式突破的依据

在基础教育改革步入深水区的当下，传统学段衔接存在三大现实困境：幼小衔接往往停留于参观体验的表层化；小初衔接容易陷入知识抢跑的功利化误区；初高中衔接则面临能力培养断层的碎片化问题。这种“铁路警察各管一段”的育人模式，致使学生核心素养的培养缺乏系统性，创新潜能的培养也缺乏连续性。

中小幼一体化贯通培养绝非简单的课程叠加或学段延伸，而是教育哲学的深度变革。

一是落实立德树人根本任务。整体推进中小幼德育一体化建设，有助于全面贯彻落实党的教育方针，助力学生培育和践行社会主义核心价值观。

这种培养模式与传统升学衔接的本质差异在于其目标导向从“升学准备”转向“终身发展”，注重关键能力的持续蓄能；实施路径从“分段突击\转向“全程培育”，形成素养发展的动态跟踪机制；资源整合从“学段自治\转向“生态共建”，实现教师发展、课程资源、空间设施的跨学段融通。

二、系统建构：贯通培养的校本化实施路径

（一）课程贯通：构建立体化育人课程新体系

学校立足基础教育改革背景，不断创新体制，充分发挥中小幼一体化办学的优势，在深度调研的基础上，创新构建“纵向贯通、横向融合、立体赋能”的三维育人体系，破解“知识碎片化”“能力断层化”的问题；探索可推广的校本化改革范式，为区域基础教育管理改革提供实践样本。

三是提高教育的系统性和科学性。通过一体化课程重构，破解学科知识“螺旋断裂”的难题，构建“能力螺旋进阶模型”。以数学学科为例，从幼儿数感游戏到高中建模思维的贯通培养提高了校本课程建设的系统性和科学性。

二是促进教育优质均衡发展。通过资源整合、课程贯通和师资共育，中小幼一体化贯通培养能够破解区域教育优质均衡发展难题，确保不同教育阶段的学生都能享受到优质的教育资源。

四是减轻学生学业负担。中小幼一体化贯通培养有助于缓解学

1.纵向贯通：研发覆盖全学段的“成长引桥课程”

学前教育：开发“生活适应四阶梯课程”（自我服务一规则认知一情绪管理一社交协作），组织学生开展“小学预备周”角色体验活动。

小学阶段：实施“双轨制课程”，基础课程强化读写算核心能力，而引桥课程开设“数学思维启航营”“财商启蒙工坊”，培养学生多元能力。

初高中阶段：建立“学科贯通实验室”，如\碳中和研究院\在初中开展碳足迹测算，在高中开展能源政策研究项目。

2.横向融合：打造“三级\课程群

基础类：国家课程实施“三化改造”（情境化、项目化、实践化）。

拓展类：开发学科融合的主题课程，像“丝路文明探秘”“走进石峁遗址”等，融合了历史、地理、艺术等学科。

创研类：设计贯通实验项目，初中生参与高中“人工智能基础”选修课，高中生指导小学生开展科技小发明活动。

3.立体赋能：创新“双螺旋育人载体”

文化浸润：创建“京师大讲堂·贯通系列”，举办《三国演义》分级阅读活动，并结合读书，组织幼儿用黏土捏三国人物肖像，引导小学生用思维导图分析“诸葛亮的空城计”，引导初中生利用创客模拟“草船借箭”，组织高中生撰写论文《从lt;三国演义》看领导力模型》，形成贯穿成长的文化学习链，使学生不仅从“看热闹\升级到“看门道”，还能从符号认知转到价值观内化。

项目驱动：物理组开创“家庭实验室”，让八年级学生尝试体验高中电学实验。当学生在家庭电路改造中理解焦耳定律时，这不仅是知识的应用，更是科学精神的觉醒。

4.实践赋能：开展“贯通实践周”

组织学生走进榆林中科洁净能源创新研究院和现代农业种植示范园，构建“参观一实验一研讨”深度学习链。通过研学实践，学生将课本所学理论知识转化为解决真实生活问题的能力。

（二）教研贯通：建立“三维”教研创新机制

教育科研是学校高质量发展的引擎，中小幼一体化贯通培养务必下好教育科研先手棋。