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小学德育的实践与思考：在细微处耕耘，在生活中育人

摘要

小学阶段是个体品德形成与发展的关键期，德育工作的成效直接关系到学生健全人格的塑造和未来人生的走向。本文立足于小学教育的实际，结合当前德育工作的现状与挑战，探讨了小学德育的核心理念与实践路径。文章认为，有效的小学德育应坚持“儿童为本”，回归生活，注重体验，通过优化德育内容、创新德育方法、营造良好德育氛围、强化家校协同等方式，将德育融入教育教学的每一个环节，引导学生在潜移默化中养成良好品德，实现道德认知、情感、意志和行为的统一发展。

关键词

小学德育；德育理念；育人路径；生活教育；习惯养成

引言

“蒙以养正，圣功也。”小学教育是人生的启蒙阶段，德育则是这一阶段教育的灵魂与根基。在日新月异的时代背景下，小学生面临着更为复杂的社会环境和价值观念的冲击。传统德育模式中存在的形式化、说教式倾向，已难以适应新时代对培养担当民族复兴大任时代新人的要求。因此，如何让小学德育“活”起来，真正触及学生心灵，引导他们“扣好人生第一粒扣子”，是每一位教育工作者必须深入思考和实践的重要课题。本文旨在结合教学实践，对小学德育的理念更新与路径优化进行探讨，以期为提升小学德育实效提供有益参考。

一、小学德育面临的现实挑战与反思

当前小学德育工作在取得一定成效的同时，也面临着一些不容忽视的挑战，这些挑战制约了德育应有作用的发挥，值得我们深刻反思。

首先，德育目标有时略显高远，与小学生的生活实际和认知水平存在一定距离。过于强调宏大叙事和理想主义，而对学生身边的、具体的道德问题关注不足，导致部分德育内容对学生而言显得抽象、空洞，难以内化为自身的道德准则。

其次，德育内容与形式的创新不足。部分德育活动仍停留在“我说你听”、“我教你做”的单向灌输模式，缺乏互动性和趣味性。德育教材内容有时也未能及时反映社会发展和学生生活的新变化，难以激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

再次，德育评价机制有待完善。对学生品德发展的评价有时过于侧重结果性评价和量化指标，如是否获奖、是否受表扬等，而对学生道德认知的深化、道德情感的培育、道德行为的养成过程关注不够，未能形成科学、全面的评价体系。

最后，家庭、学校、社会三位一体的德育合力尚未完全形成。学校德育与家庭教育在理念和方法上可能存在差异，社会环境中的一些不良因素也可能对学校德育效果产生消解作用，如何有效整合各方力量，形成育人共同体，仍是亟待解决的问题。

二、小学德育应树立的核心理念

面对挑战，提升小学德育实效，首先需要更新教育理念，确立符合小学生身心发展规律和德育本质要求的指导思想。

（一）“儿童为本”理念：尊重主体，回归生活

小学德育的对象是儿童，必须坚持以儿童为中心。要充分尊重儿童的年龄特点、认知规律和情感需求，从儿童的视角出发设计德育内容和活动。德育不应是成人世界道德规范的简单“下放”，而应源于儿童的生活，贴近儿童的经验，关注儿童在现实生活中遇到的困惑和问题，引导他们在解决实际问题的过程中学习道德知识，培养道德能力。

（二）“生活即教育”理念：融入日常，润物无声

德育不是孤立的课程或活动，而是贯穿于学生在校生活的每一个角落和每一个瞬间。杜威曾说“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，都强调了教育与生活的密不可分。小学德育应打破课堂的局限，延伸到校园生活、家庭生活和社会生活的方方面面，将道德教育融入学生的学习、游戏、交往、劳动等日常活动中，使学生在真实的生活情境中感受道德、体验道德、践行道德。

（三）“润物无声”理念：潜移默化，循序渐进

小学生的道德发展是一个长期、渐进的过程，需要耐心和细致的引导。德育工作者应摒弃急功近利的心态，不追求立竿见影的“效果”，而是要像春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。通过营造积极向上的校园文化氛围，教师的言传身教，以及精心设计的隐性课程，对学生进行潜移默化的影响，促进其道德品质的自然生长。

（四）“知行合一”理念：注重体验，强化实践

道德的本质在于实践。小学德育不仅要让学生“知道”道德规范，更要引导他们“做到”。要创造更多让学生参与道德实践的机会，鼓励他们在实践中体验、感悟、反思和提升。通过角色扮演、志愿服务、社会实践等多种形式，将道德认知转化为自觉的道德行为，并在反复实践中形成稳定的道德习惯。

三、小学德育实践路径的优化与探索

在正确理念的指引下，小学德育需要通过具体可行的路径和方法来落实。

（一）优化德育内容，贴近学生实际

德育内容的选择和组织应紧密联系小学生的生活实际和思想实际。

1.强化基础文明习惯养成教育：从最基本的文明礼仪、学习习惯、生活习惯入手，如尊敬师长、团结同学、诚实守信、爱护公物、讲究卫生、按时完成作业等，这些是品德大厦的基石。

2.融入核心价值观教育：将核心价值观的基本内容转化为小学生易于理解和接受的语言、故事和