古文教学案例分析及教学反思.docxVIP

古文教学案例分析及教学反思

古文教学，历为语文教育之基石，承载着传承文化、涵养精神之重任。然其文辞古奥，意蕴深远，教与学皆非易事。笔者积数年教学经验，深感唯有不断实践、反思、优化，方能引导学生真正步入古文之堂奥，领略其独特魅力。本文拟通过一则具体教学案例，剖析古文教学之得失，并结合实践进行反思，以期为同仁提供些许借鉴。

一、教学案例分析

（一）案例背景

本课选自部编版教材，授课对象为初中二年级学生。所选篇目为《论语》中的经典章句——“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”此三句流传千古，浅显易懂却意蕴丰厚，是引导学生初识儒家文化、涵养君子品格的绝佳素材。

（二）教学目标设定

1.知识与技能：识记并理解“时习”、“说”、“朋”、“愠”、“君子”等关键词语的含义；能够准确、流畅地诵读并背诵此章。

2.过程与方法：通过情境创设、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主思考，理解章句内涵。

3.情感态度与价值观：初步体会孔子积极乐观的人生态度和豁达宽容的君子品格，引导学生联系自身实际，思考学习的意义与交友的乐趣。

（三）教学过程简述

1.导入新课：以“同学们，我们每天都在学习，你们觉得学习是一件快乐的事情吗？”这一贴近学生生活的问题切入，引发学生思考，自然过渡到对孔子“学而时习之，不亦说乎”的探讨。

2.初读感知：教师范读，学生跟读，注意字音、节奏和停顿。随后请学生自由朗读，圈点勾画不理解的字词。

3.字词疏通：针对学生提出的疑难字词，如“说”通“悦”，“愠”的含义等，教师引导学生结合课下注释和工具书自行解决，教师予以点拨。重点辨析“时习”之“时”，非“时常”，而有“按时”、“在适当的时候”之意，“习”非简单“复习”，更含“实践、演练”之深义。

4.研读探究：

*第一句“学而时习之，不亦说乎？”：引导学生思考：何为“学”？何为“习”？为何“时习之”会“说”？鼓励学生结合自身学习体验，谈谈对“学”与“习”关系的理解。

*第二句“有朋自远方来，不亦乐乎？”：提问：这里的“朋”仅仅指朋友吗？（引导学生理解“朋”在古代指“志同道合的人”）。为何志同道合的人从远方来会“乐”？这种“乐”与“说”有何不同？

*第三句“人不知而不愠，不亦君子乎？”：创设情境：“假如你做了一件好事，或者取得了成绩，别人却不了解、不认可，甚至误解你，你会怎么想，怎么做？”引导学生体会“愠”的情绪，并进而理解“不愠”所体现的君子修养。

5.拓展延伸：讨论“在现代社会，我们如何理解和践行这三句话？”鼓励学生各抒己见，将古人智慧与当下生活联系起来。

6.总结升华：师生共同总结本章主旨，强调孔子所倡导的学习之乐、交友之乐、修为之乐，并鼓励学生做一个乐于学习、善于交友、心胸豁达的人。

7.背诵巩固：多种形式背诵，如齐背、抽查背、情境背等。

（四）案例亮点与不足

亮点：

1.贴近生活，激发兴趣：导入环节及情境创设能较好地联系学生生活实际，降低了古文学习的陌生感，有助于激发学生的学习兴趣。

2.注重互动，引导探究：通过提问、讨论等方式，鼓励学生主动参与，体现了以学生为主体的教学理念。对“时”、“习”、“朋”等关键字词的辨析，有助于学生准确理解文意。

3.三维目标，有所体现：教学过程中，对知识技能、过程方法、情感态度价值观目标均有所关注和落实。

不足：

1.“学”之内涵挖掘不足：对“学”字的理解，虽有所提及，但未能深入拓展。“学”在古代并不仅指知识的学习，更包含了德行的修养、技能的习得等多方面。若能适当拓展，学生对“学”的理解会更全面。

2.“习”之实践引导欠缺：虽点出“习”有“实践”之意，但未能提供更具体的情境或活动让学生体验“时习之”的乐趣，略显抽象。

3.学生个体体验差异关注不够：在讨论“人不知而不愠”时，虽有情境创设，但对不同学生可能产生的不同情绪反应及深层原因挖掘不够，未能充分尊重学生的个体差异。

4.文化背景渗透较浅：对《论语》的成书背景、孔子的生平及思想等文化常识的介绍较为简略，学生对文本的理解可能停留在字面，难以深入体会其文化厚重感。

二、教学反思

本次《论语》章句的教学，既有成功之处，亦有诸多值得反思与改进之处。古文教学，绝非简单的字词疏通与背诵，其核心在于“文化传承与理解”，在于“立德树人”。结合本次案例，笔者有如下反思：

（一）关于“文”与“言”的关系

古文教学，“言”（语言文字）是基础，“文”（文化内涵）是灵魂。二者相辅相成，不可偏废。本次教学，在“言”的层面，对字词的解释力求准确，但在引导学生通过“言”把握“文”的深层意蕴上，仍有提升空间。例如，“君子”一词，不应仅解释为“品德高尚的人”，可结合孔子对“君子”的其他论述（如“君子