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小学三年级数学教师教学随笔

时光荏苒，转眼间与三年级的孩子们在数学的世界里探索已有一段时日。这个阶段的孩子，如同初升的朝阳，对世界充满好奇，他们的思维正经历着从具体形象到初步抽象逻辑的重要过渡。在日常教学中，点滴感悟汇聚成河，既有对教学方法的琢磨，也有对孩子们成长的欣喜。现将一些不成熟的思考记录下来，与同仁交流。

一、在“认数”教学中播撒“数感”的种子

三年级的“认数”范围扩展到了万以内，甚至更大的数。起初，我发现孩子们对“千”、“万”这些大数的概念非常模糊，仅仅停留在会读会写上，缺乏实际的感知。于是，我开始尝试将抽象的数字与孩子们的生活经验紧密联系起来。

例如，在认识“千”时，我让孩子们先数出一百粒大米，放在一个透明的小袋子里，感受一百的多少。然后，我拿出十个这样的小袋子，告诉他们这就是一千粒大米。孩子们瞪大了眼睛，直观感受到了“百”到“千”的飞跃。接着，我又引导他们想象，如果把十个这样装着一千粒大米的袋子合在一起，那就是一万粒，那会是多大一袋呢？孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说像个小枕头，有的说像家里的米缸那么多。通过这样的活动，孩子们对大数的感知不再是空泛的，而是有了具体的“参照物”。

我还鼓励孩子们在生活中寻找大数，如学校操场的跑道长度、一本字典的页数、家里电器的价格等，并尝试用不同的方式来描述这些数的大小。渐渐地，我发现孩子们在估算物品数量时，不再是随口乱说，而是会结合已有的“数感”去思考，去接近准确值。数感的培养非一日之功，它需要我们在每一次认数、读数、写数、估数的过程中，耐心引导，让数字在孩子们心中变得鲜活起来。

二、让“算理”在学生心中扎根

计算教学是三年级数学的重头戏，多位数乘一位数、除数是一位数的除法，这些内容既是重点也是难点。我发现，很多孩子在计算时，往往满足于“会算”，但对“为什么这样算”却知之甚少。机械的重复练习虽然能提高正确率，但不利于学生数学思维的发展。

因此，在教学中，我格外注重“算理”的阐释。例如，在教学“两位数乘一位数”时，我没有急于让学生背诵竖式计算的步骤，而是先让他们用小棒摆一摆，或者画一画点子图。通过动手操作，孩子们直观地看到“几个十乘几得几个十，几个一乘几得几个一，再把它们合起来”。当学生用自己的语言描述出这个过程时，竖式计算的每一步就有了意义支撑。比如计算“12×3”，学生通过摆小棒，理解了先算3个2是6，再算3个10是30，最后把6和30加起来是36。这时再引入竖式，他们就能明白竖式中每一层积的含义。

对于除法中的“商的定位”、“余下的数为什么要和下一位合起来再除”等难点，我也尽量通过分物活动、画图等方式，让学生在具体操作中感悟算理。我时常问学生：“这一步表示什么意思？”“你为什么这么算？”鼓励他们大胆表达自己的想法。当学生真正理解了算理，计算就不再是枯燥的数字游戏，而是有逻辑的推理过程，错误率自然也会降低，更重要的是，他们学会了思考。

三、“玩”中学，“趣”中思——激发学习数学的内驱力

三年级的孩子，注意力集中的时间相对较短，如何吸引他们的注意力，让他们在课堂上保持高昂的学习兴趣，是我一直在思考的问题。我发现，将数学知识融入到游戏和有趣的活动中，能起到事半功倍的效果。

在教学“周长”一课时，我没有直接给出周长的定义，而是让孩子们带来自己喜欢的树叶。首先让他们摸一摸树叶的边缘，感受“一周”的概念，然后引导他们思考：“怎样才能知道这片树叶一周的长度呢？”孩子们想出了各种办法：用绳子绕一圈再量绳子的长度，把树叶描在方格纸上数格子，甚至有孩子提议“用小尺子一点点量”。在这个过程中，他们不仅自主探究出了测量不规则图形周长的方法，更在动手操作中深刻理解了“周长”的含义。

此外，我还会根据教学内容设计一些数学小故事、数学谜语、速算比赛、小组闯关等活动。比如，在学习了时间单位后，我们玩“我说你拨”的游戏；在学习了方位后，我们在教室里开展“寻宝”活动。这些活动不仅活跃了课堂气氛，更重要的是让孩子们感受到数学就在身边，数学是有趣的，从而乐于亲近数学，主动学习数学。当孩子们因为解开一道难题而欢呼雀跃，因为发现一个规律而眼睛发亮时，我知道，他们对数学的兴趣之芽正在悄然生长。

四、让“审题”成为解决问题的“金钥匙”

三年级的解决问题，数量关系开始变得复杂，孩子们常常因为审题不清而出现错误。“审题”能力的培养，是提高解决问题正确率的关键。

在日常教学中，我要求学生做到“读、圈、思、画”四步审题法。“读”，即认真读题，至少读两遍，第一遍了解大意，第二遍找出关键词。“圈”，即圈出题目中的已知条件、问题以及一些重要的词语，如“一共”、“还剩”、“平均”、“比……多”、“比……少”等。“思”，即思考题目中的数量关系，已知什么，求什么，需要用什么方法解决。“画”，即对于一些较复杂的题目，鼓励学生画图帮助理解