以历史课堂教学案例来探寻历史课堂与信息技术的融合.pdfVIP

以历史课堂教学案例来探寻历史课堂与信息技

术的融合

摘要信息技术与历史课堂的教学相结合是当今教育发展的必然趋势，它的出现改变了历史课堂教学。课程资

源快速的呈现，师生互动迅速的展开，课堂效果及时的反馈，使我们的历史课堂有了欢声笑语。我就从历史教学

课件的制作和历史课堂教学的发生两个角度，来阐明历史学科与信息技术的融合。

矣键字信息技术历史课堂教学历史课堂效率

在日新月异的新时代，信息技术的飞速发展为现代化教育事业的发展提供了历史契机。作为

历史学科的课堂教学与信息技术的结合已经不可避免。这种结合已经成为改变历史教学方式转变、

提高历史课堂教学效率的必然选择。这种跨学科的结合就是：把信息技术学科的技术点优势有

效的贯穿于教学的整个过程，即在历史课堂教学的过程中发挥信息技术学科的技术优势，以提高

学生学习历史的兴趣和积极性，以此提高学生学习历史知识的效率。在本文中我将从“信息技术

介入历史课堂教学的方式”和“信息技术在历史课堂教学过程中的呈现两个角度”来探寻历史学

科与信息技术的融合。

一、历史教学课件的制作：信息技术与教学内容的融合

将信息技术学科的技术点优势有效的贯穿于教学的整个过程，它的关键是历史教学课件。

因为历史教学课件一方面连接着信息技术，另一方面连接着历史教学内容。下面就课件设计的核

心思想的确立、信息技术的技术介入和质量要求进行分析。

（一）课件的设计要有核心思想

历史课上的好不好，不仅需要历史老师的基本素质，还有一个关键就是课件的设计要有核心

思想。我认为好的历史课件一定要有核心思想，核心思想是历史课堂教学的精髓，只有在它的驱使

下，历史课才有广度、深度和神韵。每一节历史课都应有自己的核心思想，而且只能有一个核心

思想。所以我认为历史课件的设计制作应该遵循这样的一个设计思路：首先确立每一课的核心思

想；其次围绕着每一课的核心思想去设计教学的整体结构；最后通过教学内容的总结、升华以巩

固核心思想。只有这样，我们才能立核心思想于心中，以核心思想来指导课件的整体设计，最后

通过整体教学内容呈现我们心中的核心思想。这种悬念式的课件设计，给人一种水到渠成的感觉,

又有一种柳岸花明又一村的境界。

核心思想不是简单知识的堆积，也不是能力的简单展示，而在于历史知识所体现之历史精神。

历史精神在于历史知识的学习可以让学生走向理性、走向睿智、走向光辉。所以，每一节历史课

的核心思想虽各不相同，但历史学科的学科属性决定了核心思想的基本内涵和方向：即人的“真”

与“善”。一是让人性向“真”，即通过历史课堂知识的学习，让学生逐步理解和感悟人类是如何让文明

发展与进步的。譬如，我将“宋元时期的科技与中外交通”一课的核心思想定位于“中国古代四大发明的

智慧”，我认为：“我们关注的，不应该是四大发明本身的丰粮成就，而是成功的世界影响，它是托起世界

人类文明进步的力量之源，让学生真真切切的感受到科技与人类进步的关系。二是让人性向善，即通过历史

课堂知识的学习，让学生逐步理解和感悟人类本性的善意。历史的发展，人类文明的进步是人性善意力量的

体现。譬如，我在八年级第十六课“独立自主的

和平外交,，一课中将核心思想定位于外交的真谛是“和平”。让学生通过新中国外交基本原则的学

习，切实感受到中国的外交是倡导世界和平、维护世界和平，是和谐世界，而非勾心斗角，唯利

是图。所以我将历史课的核心思想定位于善，这非常符合新时代教育的德育目标以德育人，

教人向善。

课件的核心思想已经确立，下面就是历史课堂教学的教学内容结构的设计，一般分三个角度：

时序性角度、空间性角度和关联性角度。

1、时序性角度。根据历史课程内容本身点：历史事件的发生有时间先后顺序，即以时间先后进

行设计，譬如，我在讲“推动祖国统一大业”一课中台湾问题这一知识点时，需要回忆台湾在

历史上与祖国大陆关系时就采用了时间结构：三国时，卫温到达夷州；元朝时设澎湖巡检司管

理台湾；清朝初年，郑成功收复台湾；清朝前期统一台湾，设台湾府，隶属福建省，1885年设

台湾省；1895年台湾割让给日本；1945年，抗战胜利后台湾回到祖国怀抱；1949年中国内战

蒋介石败退台湾，从此台湾与祖国大陆分离。其核心思想是“台湾自古以来就是中国领土的一

部分”，并强调：“先进的、伟大的中国共产党正在为祖国的统一大业而努力奋斗。”

2、空