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初中音乐欣赏课的教学实践研究

音乐欣赏课属于初中音乐教育中的重要课型，其在学生学习与发展过程中具有重要作用。音乐欣赏并不是简单地让学生聆听音乐，而是引导学生通过多层次的感官体验，深入理解并享受音乐之美。教师可将音乐欣赏课教学目标设为培养学生的音乐鉴赏能力与艺术修养，探索并实施个性化的音乐欣赏教学策略，让学生能够在多元化的音乐环境中学习音乐、欣赏音乐，以满足学生全面发展的需求。

一、音乐的学科性质

音乐本身具有人文性、审美性以及实践性的特点。其中，人文性指的是音乐作品中包含不同的文化，可以影响学生的思想情感以及审美情趣等。审美性强调音乐教学要以美育人，要求学生能够在音乐学习中学会审美。实践性通常体现在音乐学科的教学中，强调使学生学会玲听、演唱、演奏等，丰富学生的学习经验与情感体验。

二、初中音乐欣赏课的教学价值

（一）培养学生的审美情趣

音乐体现了人们对于美好事物的追求与创造。在小学音乐课教学中，教师引导学生聆听、感受与欣赏音乐，可让学生深刻感悟音乐作品中蕴含的丰富情感，培养学生的审美情趣。教师可以将音乐欣赏课教学作为提升学生音乐素养的关键路径，营造适宜的教学氛围推动学生学习、掌握音乐的基本要素，体会每个音乐作品的艺术特征，从而激发学生的审美共鸣，培养学生良好的审美情趣。

（二）丰富学生的音乐体验

传统的音乐教学内容通常局限于音乐教材本身，这不仅会限制学生的学习范围，还会降低学生对音乐作品的探索兴趣。音乐欣赏课教学可以打破这种困境，教师通过在课堂上为学生提供更具多元性与拓展性的音乐素材，可使学生接触不同风格、流派的音乐作品，逐渐培养学生的音乐欣赏能力与感知能力，让学生获得丰富多样的音乐学习体验。

（三）促进学生的创意表达

学生可以借助音乐向外展示自己真实的内心世界。在初中音乐欣赏课教学中，教师可以为学生创设音乐情境，借此强化学生的音乐感知力。在此基础上，教师可激发学生的创作动力，使学生基于对音乐本质的理解进行创意表达，如利用丰富的音乐元素将自身的情感外化，表达自我。

三、初中音乐欣赏课的教学策略

（一）关注玲听环节，养成聆听习惯

聆听，既是音乐学习的基础，又是学生提升音乐素养的核心策略。在音乐欣赏课中，教师可以围绕多种玲听方式展开教学，尝试借助唱、奏、表演等音乐活动，让学生学会玲听、主动聆听，从而培养学生良好的音乐聆听习惯。聆听不仅可以帮助学生掌握音乐重点，还能使学生的音乐学习更有针对性，从而提高学生的音乐鉴赏能力。在持续玲听中，学生会主动参与到音乐欣赏活动之中，积累丰富的聆听经验，感知多元化的音乐特色[1]。

例如，人教版音乐八年级下册《流水》的教学旨在引导学生通过欣赏古琴曲《流水》感受乐曲的风格特征，了解古琴的音色以及演奏特点，理解《流水》的意境与深刻寓意。在音乐欣赏课上，教师可以播放中央音乐学院赵家珍教授对《流水》的介绍视频，同时引导学生在初步聆听乐曲以后表达自己的感受。教师还可引导学生辨别古琴的音色，并为学生简述古琴与古筝的区别。为了充分发挥聆听的作用，教师还可以教授学生聆听技巧，使学生能够结合古琴的音色、演奏技巧等有选择性地玲听，感受浑厚的旋律、清澈的泛音以及大幅度的滑音等。这不仅可以深化学生对古琴曲的感悟，还可以让学生准确辨别古琴独特的音色。在学生对《流水》有一定的了解以后，教师可以从探索音乐文化内涵的角度出发，向学生介绍俞伯牙和钟子期的故事，引导学生边聆听《流水》边想象俞伯牙弹琴、钟子期聆听的和谐画面，从而帮助学生理解《流水》的内涵，感受中国古代艺术之美。

总而言之，让学生聆听音乐可以将学生带入音乐情境中，使其能够深入了解并探究古琴曲，体会《流水》富有歌唱性的旋律，欣赏中国古典艺术之美，培养其良好的玲听习惯，进而提高学生的音乐水平。

（二）借助身体律动，丰富音乐体验

在音乐欣赏课的教学中，教师需要重视学生的实践过程，通过体态律动，让学生能够边欣赏音乐边感受音乐与身体之间的关联性。体态律动教学法可以充分调动学生的多种感官，使学生能够在律动中准确地感知音乐节奏、旋律等要素的变化。因此，教师需要结合学生的具体情况精心设计适宜的律动活动，从而增强学生的音乐感知力，使学生能够在体态律动中深入理解音乐内涵，提高音乐素养[2]

在人教版音乐八年级下册《流水》的教学中，在正式开展音乐欣赏教学之前，教师需要先深入分析《流水》在调式、节奏、音程等方面的特点，搜索相关的乐曲资料，为学生制订更加明确的欣赏方案。在教学过程中，教师可以合理融入体态律动教学法，将音乐节奏转化为具体的节奏训练，如：引导学生借助腹式呼吸练习，感受《流水》中的散板段落，并尝试运用沙锤来模拟真实的流水声，辅助自身进行气息控制；将节拍器声效换成水滴声模式，引导学生准确地识别并掌握《流水》的节奏与韵律，使学生能够跟随音乐自由律动。教师还可以要求学生创新身体动作，通过体态律