初中化学跨学科实践活动的设计策略.docVIP

初中化学跨学科实践活动的设计策略

初中化学跨学科实践活动强调以学科核心概念为基点，整合多学科领域的知识模块，构建具有实践性、综合性的主题式教学模式。这类活动指向学科育人价值的实现，即在知识迁移的过程中培养学生的核心素养，通过解决真实情境中的问题落实立德树人根本任务。教师作为教学设计的主导者，需突破传统学科边界，设计项目任务链，引导学生建立跨学科知识网络，培养其系统思维与社会责任感，促进其完成知识的具象化建构，形成化学学科核心观念。

一、活用生物学理论，制作简易水果电池

跨学科实践活动的核心在于融合多学科知识解决真实情境中的复杂问题。在初中化学教学中融入生物学知识，能够搭建跨学科知识桥梁。细胞代谢产生的膜电位与化学原电池原理具有内在关联性，教师可基于此设计实践活动任务，引导学生分析果酸的电解质特性，帮助其理解氧化还原反应与能量转化之间的本质联系。

以人教版化学九年级下册第八单元课题2“金属的化学性质”为例。教师在课前将学生分组，并在课堂上设置实践任务：用苹果、铜片和锌片制作简易电池，点亮LED灯。教师分发实验材料后，组织学生阅读教材并进行操作。某小组学生选择先观察金属在酸性环境中的反应现象。教师在巡视时，观察到他们这一操作后提出问题：“为什么锌片逐渐溶解，而铜片无明显变化？”学生结合教材回答：“因为锌比铜活泼，在酸性溶液中更易失去电子发生氧化反应，形成电流。”随后，教师结合学生操作引入生物学知识：“苹果细胞液含有有机酸，其浓度是如何影响电流强度的呢？”围绕这一问题，该组学生分别测试了柠檬和番茄的电压，发现柠檬电池电压更高，经过数据对比后得出结论：电解质溶液酸性的强弱能够影响电子转移效率。

接着，教师发现其他小组直接将铜片和锌片插入苹果中并连接LED灯，但LED灯并没有发光。接连观察多个小组后，教师发现这是共性问题，便引导全班进行讨论，寻找原因。有学生认为是材料损坏，教师提示学生可以用电压表测量。测量结果显示各组均有电压。此时，先前测试过金属反应的学生率先指出问题所在：单个苹果电池的电压过低，不足以点亮小灯泡。于是，一些小组开展了组间合作，将多个苹果电池串联起来，最终成功点亮了LED灯。在活动中，学生将生物学分析与化学原电池原理相结合，不仅掌握了金属活动性顺序的知识，还理解了跨学科知识迁移的逻辑。课后，教师进一步引导学生反思：“若用碱性溶液替代酸性溶液，电极材料应如何选择？”此问题能促使学生将知识学习拓展至更复杂的情境，深化对电化学本质的认知。

以上生物学与化学的跨学科教学使学生掌握了运用金属活动性顺序知识进行基础判断的方法，理解了将生物组织作为电解质进行导电实验的步骤。同时，他们还在实践中深化了对电化学概念的理解，培养了运用多学科知识解释生活现象的能力，有效提升了科学探究能力。

二、借力地理学知识，探究钟乳石成因

钟乳石的形成是化学沉积作用与地理环境长期作用的结果。在跨学科教学中，教师可引导学生立足化学学科视角，以碳酸钙的溶解与沉淀反应为基础，结合地理学知识分析溶洞环境条件，探究钟乳石成因，从而深化学生对物质转化规律的理解，培养其综合运用自然科学知识解释复杂地质现象的能力。

以人教版化学九年级下册第十单元课题2“常见的酸和碱”为例，教师在课堂上展示溶洞景观的图片，提出问题：“钟乳石的主要成分是什么？其形成需要哪些条件？”学生查阅教材后，依据化学知识回答：碳酸钙与水和二氧化碳反应生成可溶的碳酸氢钙；当环境变化时，碳酸氢钙分解，重新析出碳酸钙沉积。教师追问：“为何钟乳石多分布于喀斯特地貌区？”由于这一问题涉及多学科领域，九年级学生往往无法直接给出准确答案。

此时，教师指导学生进行模拟实验，将碳酸氢钙溶液滴在玻璃片上，用吹风机模拟水分蒸发，观察现象。学生发现有白色沉淀生成，讨论并推测：这可能是水滴蒸发时，溶质发生了分解反应。通过查阅资料，结合实验现象，他们得出结论：富含碳酸氢钙的水滴在从洞穴顶部滴落过程中，如果水分蒸发或二氧化碳逸出，就会分解生成碳酸钙沉淀（即钟乳石的主要成分），化学方程式可以表示为Ca（HCO3）2=CaCO3↓+CO2↑+H2O°教师顺势引入地理知识：“喀斯特地貌区广泛分布着可溶性碳酸盐岩（如石灰岩），地下水溶蚀作用强烈，且溶洞内温湿度条件稳定，为沉积提供了理想环境。因此，碳酸钙与酸的反应为理解溶洞喀斯特地貌提供了化学基础，而地理学知识则解释了溶洞内湿度、温度及地下水流动对沉积速率的影响。”如此一来，学生可清晰地认识到钟乳石形成并非单一的化学过程。教师进一步提问：“酸雨如何影响钟乳石的生长？”学生结合教材指出：酸雨中含有硫酸和硝酸等强酸，在酸性条件下与石灰岩反应，生成可溶性钙盐（如硫酸钙、硝酸钙），其反应速度远快于自然条件下碳酸的溶解作用。教师肯定学生的回答，以硫酸为例写出方程式CaCO3+H2SO4=CaSO