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多元读写模式在小学英语教学中的应用研究

多元读写的实施要求教师在教学中注重教学资源的多样性和语言文化的丰富性，以多模态理论为基础，引导学生展开语言学习活动，从而提升学生的读写能力。在小学英语教学中，多元读写模式强调语言知识的输入和输出，要求教师基于英语语言知识的运用开展实践活动，以满足学生的读写需求。

一、多元读写模式在小学英语教学中的应用基础

（一）实景实践

实景实践主要指真实的英语读写情境，要求教师在组织读写活动时，不能只是简单地引导学生读或写，而要给学生创设真实或接近真实的语言情境，确保学生能在语言情境中获取更多的语言知识，加深对语言知识的理解[1]。小学生的生活经验相对匮乏，教师在给学生创设语言情境时，需以学生的现实生活为基础，让学生与情境产生共鸣，从而提升英语教学的实效性。

（二）明确指导

小学生正处在系统学习英语的初期，需要教师的指引和点拨。在多元读写模式下，教师对学生的指引和点拨，不是单纯地对英语语篇中的语言知识进行讲解，即不能只简单地讲解重点知识，让学生完全自主地学习，而应在学生自主阅读、思考、想象和创作时，为学生指明方向，讲授学习的方法和技巧等，从而提升学生的读写深度和效果。

（三）批判框定

批判框定指教师对学生的具体指引过程，要求教师对学生暴露出的负面因素和正面因素进行分析，而后通过批判、肯定、鼓励等方式，引导学生朝着既定的方向学习和发展。在小学英语教学中，批判框定的价值主要体现在对学生批判性思维能力的培养[2]。教师需通过批判、肯定、鼓励等引导方式，让学生学会用批判性思维对英语读写技巧和相关价值观念进行审视，使学生在提升读写能力的同时形成正确的价值观念。

（四）转化实践

转化实践是应用多元读写模式的终极目标，教师需通过转化实践活动，引导学生将积累的语言知识转化为自身的语言经验，完成对自身思想、态度和价值观念的表达。小学英语教学中的实景实践、明确指导和批判框定等，均是引导学生开展实践的手段。在多元读写模式下，教师需将小学英语教学的重点落在语言知识的转化实践上，确保小学英语教学活动能发挥应有的育人价值。

二、多元读写模式在小学英语教学中的应用策略

（一）丰富教学资源，激发学生读写兴趣

丰富教学资源是将多元读写模式应用在小学英语教学中的重要基础。一方面，丰富的教学资源能满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣；另一方面，丰富的教学资源能为师生之间的有效互动奠定基础，促进教学效果的提升[3]。所以，教师在应用多元读写模式时，要注重根据小学生的认知特点和心理需求丰富英语课程的资源。

以接力社版(2013年版)英语四年级上册\Lesson1Nicetomeetyou.”为例，学生需要对常见的礼貌用语进行学习和应用。教师若仅以教材提供的资源展开教学，虽能让学生理解和记忆不同英语短语的含义，但难以让学生对这些英语短语产生深刻的印象并进行灵活运用，甚至在脱离课堂和课本后，学生很容易混淆不同短语的含义。基于此，在多元读写模式下，教师可通过丰富教学资源，激发学生学习兴趣，加深学生对英语短语的理解和记忆，促使学生将教材中的英语短语运用到写作活动中。如，教材中有“Nicetomeetyou”“Goodafternoon”等短语，教师若仅运用文字和图画对学生进行引导，就难以充分激发学生的学习兴趣。对此，教师可借助信息技术，先将教材中的文字资源转化为声音资源，再将静态的图画转化为动态的动画。这样不仅能丰富英语课堂教学资源的模态，还能激发学生学习兴趣，加深学生对课程知识的理解。

多元读写模式在小学英语教学中的应用虽强调读与写的结合，但教师不能将英语教学活动囿于传统的阅读和写作教学中，要注重丰富教学资源，激发学生学习语言知识的兴趣，帮助学生积累丰富的知识，如此才能为后续读写教学的开展做好准备。

（二）创设读写情境，落实实景实践

多元读写模式在小学英语教学中的应用，要求教师给学生创设真实或接近真实的语言情境，让学生在感知语言知识的同时，深入体会语言中蕴含的文化[4]。这能增强学生参与读写活动的动力，给学生提供运用语言的机会。此外，在创设读写情境时，教师还应站在学生的角度，保证所创设的情境适合学生的发展水平。

以接力社版英语四年级（2013年版）上册\Lesson6Icanseewithmyeyes.”为例，学生需要学习关于人身体部位的英语知识，如眼睛、鼻子、嘴等身体部位的英语单词。对于人体的五官和四肢，小学生并不陌生，但在该课的词汇学习中，学生容易混淆不同英语单词的含义。这种情况产生的原因之一，是学生在学习单词时，未结合具体的语境。基于此，教师在引导学生学习该课的单词时，可创设情境，让学生运用教材中的词汇展开实践。如，教师可将英语与美术学科结合起来，让学生根据教师的英语指令，画出相应的人体部位。比如，当教师说出“Icanseewit