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低年级生活化主题单元教学实践现状探析

关键词：培智教育；低年级段；生活化主题单元教学课题项目：本文系淄博市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“培智学校低年级段生活化主题单元教学实践”（课题编号：2023ZJY037）阶段性研究成果。

一、研究缘起

随着《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》等文件的颁布，特殊教育发展被明确纳入国家教育现代化战略框架。全面推进融合教育与深化课程教学改革，明确要求培智学校以生活适应为核心，构建“以生活为导向，以能力为本位”的课程体系。培智学校的低年级段学生以中到重度智能障碍、孤独症谱系障碍、多重残疾与肢体障碍等特殊学生为主，他们需要大量的具象化、生活化的教学活动作为基础，才能完成相应的知识学习和能力发展。因此，应当进一步推动培智教育变革创新，实现生活化教学模式的转型。

二、研究过程

（一）统一评价标准

研究小组将宏观领域目标分解为可操作的阶梯目标链，修订了周密的《培智低年级段生活适应课程评估手册》（以下简称《评估手册》）。修订时着眼于提升手册的实用性与指导性，不仅对评估指标进行了细化和量化，确保每一项评估都能精准反映学生的实际生活适应能力，还引入了更完善的评估工具，以保证评估工作的全面性和公正性。《评估手册》涵盖五个领域，共有445道测试题。其中，个人生活领域115道题、家庭生活领域80道题、学校生活领域81道题、社区生活领域28道题、国家与世界领域141道题。评估每隔4个月左右进行一次，追踪了解学生的能力变化和发展情况。教师不仅可以清晰地看到学生在不同时间段内能力的发展轨迹，还能够发现学生在特定领域或技能上的薄弱环节，从而及时调整教学策略，提供更有针对性的辅导和支持。

（二）凝练生活化主题

主题是对单元学习历程中所涉及的关键问题或主要内容的概括，一个清晰而明确的主题蕴藏着单元内容统整的内在逻辑，有助于确保知识系统的统整[]。研究小组以课程标准为指导纲要，立足学生能力评估数据，通过需求调研、原型设计、实践验证三轮行动研究，制定了《培智学校低年级段生活化主题单元教学清单》（以下简称《教学清单》，见表1），编制了1一3年级共计6册的《培智低年级段生活化主题单元教学综合指导建议手册》（以下简称《建议手册》），有效破解了教学实践中的结构性矛盾。

《教学清单》将“生活场景关联性”“技能发展连续性”“学科整合可行性”作为筛选的核心标准，开发出了特色鲜明的五大领域的教学主题，共21个（见表1）。每个领域的主题难度层层递进，随年级螺旋上升，科学布局于培智学校低年级段，每个主题设置3一5个核心技能，逐步提升培智学校学生的生活能力与学习水平。

表1培智学校低年级段生活化主题单元教学清单

（三）多学科协作教学

研究小组采用“一主题多学科”的教学模式。在这种模式中，主题并不是某一学科的课程内容，而是通过学科之外的一个主题或议题对各学科加以联结，但学科的框架特色依然保持完整[2]。《建议手册》采用“双维架构”，横向按学科展开，纵向按年级划分，编排教学内容。每个主题单元设置“目标体系”“教育资源”“评估结果”“综合分析”四个模块。教学无序性与资源碎片化问题在《建议手册》的应用下得以显著改善；《建议手册》的编制在一定程度上弥补了绘画与手工、唱游与律动等学科教材资源的空白，解决了教师备课难、教学系统性弱等难题，显著提升了艺术类、康复类学科在主题单元教学中的占比；《建议手册》内资源清单的标准化设计减少了教师备课的重复性劳动，减轻了教师的教学压力。

三、研究结果

研究小组采用单组实验（A一B模式）设计，即先对实验中的被试进行一段时间的基线观测，记录其行为的自然水平，再引入实验处理，继续观察被试行为的变化。研究初期选择了2名女生、5名男生进实验班，他们的平均年龄为7.5岁，障碍类型涵盖孤独症、智力发育迟缓和多重残疾等。选定实验班学生后，研究小组对该班学生的能力表现进行了全面评估与观察记录，得到原始数据。研究小组进行了近两年的追踪评估（每次评估间隔4个月左右）。评估工具是自主研发的《评估手册》及配套工具。评估地点主要在学校家政室。评估小组由班主任、家长、研究小组教师3人组成，得分由小组共同协商确认，保证评估的公正性。现将数据进行多维度统计分析，以全面了解学生在各领域的表现、变化趋势和个体差异等情况。

（一）评估结果分布形态

使用SPSS软件计算收集到的数据，使用中位数、四分位数间距等指标来分析评估学生得分的分布形态（如图1所示）。其中，中位数用于体现数据的中间水平，四分位数间距则用来反映数据中间50%部分的得分离散程度。

图1各领域学生能力评估结果分布箱线图

箱线图上，学生不同领域的箱体高度差不多，且中位数（箱内横线）的位置在各自箱体中的相对位置也较为一致，反映出学生各领域评估结果