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初中生数学提问能力培养实践研究

目前部分学生在数学学习过程中缺乏问题意识，随着年级升高，他们主动提问的次数反而越来越少[1]。例如，许多七年级学生敢问敢说，课堂气氛十分活跃；而到了八、九年级，部分学生则显得少年老成，沉默寡言，使课堂氛围较为沉闷。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，要鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题[2]。从课堂现象到课程标准，实践结合理论，都印证了在课堂教学中引导学生从问题中学习，培养其问题意识的重要性。基于此，在教学实践中，笔者尝试运用“激问”策略，将“师一生单向提问\模式转变为\生一师质疑、生一生互动\的课堂教学问题管理模式，精心设计问题，激活课堂，提高学生提出问题、钻研问题的能力。

一、当前学生提问能力不足的原因与危害

当前初中生提问能力退化的原因主要体现在以下几个方面。第一，课堂被动接受。部分学生在课堂上缺乏主动提问的意识，更多的是被动接受知识，这种缺乏问题探究的学习方式是一种没有思维参与的活动，属于被动学习[3]，不利于问题意识的培养。第二，课后探究不足。部分学生在课后很少对所学内容进行深入思考和探究，导致提问能力无法有效提升。第三，同伴压力影响。随着年龄增长，学生开始在意自己在同伴中的形象，因担心被嘲笑而不敢提问。第四，学习动机缺失。当学生对学习内容不感兴趣时，其提问欲望会显著降低。第五，传统教育模式影响。标准答案式教育固化了学生的思维，导致其缺乏提出有价值问题的能力。第六，教学内容滞后。教学内容与社会发展脱节，前沿科技成果引入不足，限制了学生的创新思维发展。

初中生提问能力退化的危害包括：（1）思维主动性缺失，影响学生认知发展；（2）学习兴趣下降，影响学生的学习动机和成绩；（3）创新能力受限，影响学生科学探究和解决实际问题的能力；（4）社会竞争力不足，缺乏提问和创新能力的学生难以适应未来激烈竞争的社会环境，影响其长远发展。

二、培养学生提问能力的策略

（一）以培养学生问题意识为起点

提出问题是数学课程的重要组成部分，是数学教学活动的中心[4]。提高数学课堂教学效率，首先要培养学生主动提出问题、思考问题、研究问题的意识，这是一切数学活动的起点。

1.提高数学思维能力

思维始于问题。当学生自主提出某个问题时，其思维便进入积极活动状态，促使他们展开有意义的思索，主动联想相关信息，并运用辨析、类比、归纳等思想方法进行探索。这一过程能不断提升学生发现问题和解决问题的能力。反之，若学生自身无法发现问题，仅依赖教师提问来寻求答案，其思考往往是肤浅且被动的。因此，培养学生的问题意识对学生思维能力的提升具有重要的基础性作用。

2.促进建构性学习

儿童心理学家皮亚杰指出，知识是学习者通过同化与顺应主动建构的产物。在数学学习中，教师需避免“一讲到底”，而应通过问题引导帮助学生自主建构知识体系[5]。教学过程不应是教师将自己对知识的理解当作学生接受的起点，或单纯地向学生传授知识；相反，它应是引导学生基于自身知识背景主动建构知识的过程。

3.转变学习方式

在日常教学中，我们时常能看到教师提问、学生仅负责回答的教学模式。不少学生习惯了“师讲，我听；师问，我答”的机械学习方式。于是，部分教育者一方面担忧中小学生缺乏想象力、创造力，另一方面却强化培养仅擅长答题、解题的学生。因此，培养学生的问题意识的一个重要目的是帮助学生突破权威束缚，养成质疑习惯，主动参与课堂学习，以此促进师生和生生之间的交流，推动学习方式从接受式、模仿式向发现式、探究式转变。

（二）以鼓励提问、活跃课堂为支架

1.营造提问氛围，让学生乐问

“亲其师，信其道”，在课堂教学中，教师的教学情绪对教学活动的开展有着极其重要的影响。教师应善于利用情绪的感染力、表达的自主性和外显性等特点，通过温暖的笑容、鼓励的话语、赞赏的眼神以及关爱的肢体语言等方式，调节学生的情感状态，营造轻松、平等的课堂环境，使他们进入积极主动、思维活跃、乐于表达的学习状态。当学生提出问题时，教师可热情回应：“你们都是第一个吃螃蟹的人，问得好！”当学生提出不同见解时，教师可微笑着对全体学生说：“掌声鼓励一下！谢谢这位同学的分享，让我们很受启发，真是让人耳目一新的见解。”教师保持积极稳定的情绪状态，对学生充满信任和期待，方能感化学生，引发学生情感共鸣，促进学生主动提问。

2.建立质疑基础，让学生敢问

爱因斯坦曾言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要让学生敢问，教师必须树立正确的教学观：不要将提问视为教师单方面的职责；不要因升学压力而压缩学生的提问时间和空间；不要低估学生问题的价值，他们的某些疑问往往最真实、最具生命力，也更贴近其思维的“最近发展区”。因此，教师应引导学生大胆提问、勇于求异，创造机会鼓励学生发表见解。以浙教版数学七年级下册4.3“用乘法公式