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中华优秀传统文化与小学道德与法治教学的融合路径

中华优秀传统文化在增强学生的文化自信与认同感，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观，促进理论与实践的有机结合方面有着重要影响。道德与法治课程与中华优秀传统文化的融合，有利于促进传统文化与现代法治精神的融合，既能为学生提供深入了解本民族文化的机会，也能够拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力[1]。

一、中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的原则

（一）取材现实原则

小学道德与法治教学需扎根于生活实践。例如，在“垃圾分类”主题教学中，教师可引入新时代生态观，组织学生调研社区垃圾处理现状，促使学生在现实问题中体会德育的当代价值。同时，教师还可以引导学生关注社会热点问题，结合中华优秀传统文化中的智慧进行思考和讨论，培养学生的社会责任感和公民意识。

（二）古今结合原则

在将中华优秀传统文化融入小学道德与法治教学的过程中，教师应遵循古今结合原则。这一原则强调在教育实践中尊重并传承经典思想与道德规范，确保其与现代社会的发展相契合。为此，教师可以巧妙地引用历史故事和经典名著，以此为媒介，引导学生深入理解和感悟中华优秀传统文化中所蕴含的智慧与美德。

（三）知行合一原则

在小学道德与法治教学中践行“知行合一”原则，本质上是要架起道德知识与现实生活之间的桥梁，把课堂教学延伸至校园生活和家庭社区，让课堂知识真正照进现实，让学生既做理论知识的“小书童”，更当美德实践的“小先锋”。教师要在课堂上筑牢文化根基，通过故事讲述、经典诵读等方式，使传统文化精髓如春雨润物般浸润学生的心田，让他们感受到德育的温度。当中华优秀传统文化自然地融入学生的言行举止时，知行合一的教育才算真正落地生根。

二、中华优秀传统文化与小学道德与法治教学的融合路径

（一）以教材为基础，挖掘中华优秀传统文化素材

统编版小学道德与法治教材的编排暗合传统文化育人智慧的生长脉络。教材以“校园生活”“家庭安全”“公共参与”“美好世界”为经，以“个人一家庭一学校一社会一世界”为纬，编织出一张立体的德育网络。这种由近及远、由小到大的编排逻辑，恰与传统文化中“修身齐家治国平天下”的育人智慧遥相呼应[2]。

在“修身”层面，一年级教材从新生的生活适应起步，上册第1课“开开心心上学去”用童谣《上学歌》开启小学生活；第4课“平平安安回家来”则通过“过马路”等生活场景，培养学生的交通安全意识。二年级下册第15课“坚持才会有收获”借“小蜗牛爬山”的故事，在学生的心田播撒毅力的种子。三年级下册第1课“我是独特的”旨在引导学生认识自我、悦纳他人，为其健全人格的形成奠基。“齐家\主题贯穿一至六年级教材。一年级下册第9课“这是我的家”，用全家福照片唤醒学生的亲情记忆；第12课“学做家务活”通过扫地、摆放碗筷等日常小事，培养学生的家庭责任感。五年级下册第1课“读懂彼此的心”，巧妙地将《弟子规》中的“亲有过，谏使更”转化为现代家庭沟通技巧，教授学生用智慧化解代际矛盾。“治国”理念则从三年级教材开始萌芽。三年级上册第6课“让我们的学校更美好”，通过调查、提建议等活动，培养学生的集体意识。五年级下册第5课“建立良好的公共秩序”，则用过马路、乘坐交通工具等现代生活案例，诠释古训“不以规矩，不能成方圆”。高年级教材更注重公民素养培育。六年级上册第4课“公民的基本权利和义务”，用“活动园”中的各种例子使学生明白公民的基本权利和义务；第8课“我们受特殊保护”引导学生将《中华人民共和国未成年人保护法》化作保护自己的利器。在“平天下”层面，四年级下册第10课“我们当地的风俗”引导学生思考家乡与全球的联系。六年级下册第4课“地球-我们的家园”旨在培养学生的全球环保意识；第8课“科技发展，造福人类”则引导学生了解科技对全球的影响，旨在培养其全球视野。

从教材的递进性看，一至三年级的教材主要依托生活实例与故事讲解融入中华优秀传统文化元素，内容较为基础；四年级教材更加注重通过实践与案例分析深化传统文化内涵探索；五、六年级教材则系统全面地呈现了中华文化。这种螺旋上升的教学设计就像一位循循善诱的智者，将传统文化精髓融入现代生活场景，让“修身齐家治国平天下”的大智慧在学生的生活中生根发芽。

（二）以情境为载体，使学生深度感悟中华优秀传统文化

情境教学法强调教师不直接进行知识的讲解和传授，而是在触发学生情感反应和体验的基础上，充分唤醒学生主动参与的意识，引导学生主动完成知识的建构和内化，形成更加完整和系统的知识体系[3]。这种教学方式有利于学生在具体、生动的环境中深刻感受中华优秀传统文化的魅力，从而激发其道德认知，增强其文化认同。

1.创设故事情境，激发道德认知

故事是传承文化的重要载体，也是小学生喜闻乐见的学习素材。在小学道德与法治课堂上，一个个生动的传统故事就像穿越时空的灯笼，照亮学生探寻文化根