教学质量分析会校长讲话：从算旧账到开新局，让质量分析为教学赋能.docVIP

教学质量分析会校长讲话：从算旧账到开新局，让质量分析为教学赋能

各位老师、同志们：

在开始今天的质量分析会之前，我想请大家思考这样一个问题：上次的质量分析会结束后，我们的教学工作有哪些实质性的改进？那次会议上提出的问题，有多少得到了真正解决？如果答案不尽如人意，那么我们就有必要重新审视质量分析会的开法了。

今天，在正式进入具体分析之前，我想就如何让质量分析会真正发挥作用这个话题，和大家分享一些思考。

我想先从一个现象谈起。每到期中或者期末，从学校到年级组，质量分析会可谓层层召开、场场不落。但扪心自问，这些会议真的达到了分析的目的吗？还是仅仅停留在了评价的层面？我想，这个问题值得我们每一位教育工作者深思。

有一位教育专家曾经说过这样一句话：不给支持的评价就是耍流氓。这话虽然有些直白，但却一针见血地指出了当前质量分析会存在的问题。我们很多时候把大量精力放在了分数统计、排名比较上，却忽视了质量分析会最根本的价值——为教育教学赋能，为教师和学生的发展提供支持。

一、从算旧账到开新局：质量分析会定位的根本转变

什么是算旧账？就是我们常常在质量分析会上做的事情：统计各班平均分，比较及格率，排列优秀率，然后根据这些数据给班级、给教师排名次。这种做法看似客观公正，实则陷入了一个误区——过度关注滞后性指标。

让我用一个形象的比喻来说明这个问题。如果把提高教学质量比作减肥，那么期末考试成绩就像体重秤上的数字。当你站在体重秤上看到数字的那一刻，减肥的结果已经产生，你能做的只是懊悔或庆幸。而真正有效的减肥，应该关注的是每天的卡路里摄入量——这才是可以及时调整、立即改变的前置性指标。

同样的道理，当我们在质量分析会上讨论分数和排名时，教学的结果已经形成，对于已经毕业的学生来说，这样的分析又有什么实际意义呢？更重要的是，如果我们层层传导的都是这种竞争压力和焦虑情绪，最终落到一线教师和学生身上的，恐怕不是动力而是负担。正如芬兰教育界所强调的：我们强调的是学习，而不是竞争。这句话值得我们每一个人深思。

二、质量分析的真谛：发现问题、分析原因、寻求对策

那么，什么才是开新局？我认为，真正的质量分析应该聚焦于三个层面：

第一，发现真问题。这里的真问题不是某个班级考试成绩不理想这样的表象，而是要深入探究：学生在学习过程中遇到了哪些具体困难？是概念理解不透彻，还是解题方法掌握不扎实？是学习兴趣不浓，还是学习习惯不好？教师在教学中面临哪些挑战？是教学方法需要改进，还是教学资源不够充分？

第二，分析深层原因。问题的背后往往有复杂的成因。比如，某个班级数学成绩不理想，可能是因为基础薄弱，可能是因为教学进度过快，也可能是因为练习设计不够科学。我们要避免简单归因，更不能把责任一味推给教师或学生。要从生源状况、师资配备、课程设置、教学管理等多个维度进行综合分析。

第三，寻求切实可行的对策。分析的目的在于改进，改进的关键在于措施得当。我们要根据问题的性质和原因，制定针对性的解决方案。这些方案要具体、可操作、能落地，而不是空洞的口号和要求。比如，针对学生基础薄弱的问题，我们可以组织分层辅导；针对教学方法单一的问题，我们可以开展教学研讨和观摩活动。

三、关注前置性指标：让质量管理更加科学有效

要实现从算旧账到开新局的转变，关键在于转变我们的关注点——从滞后性指标转向前置性指标。什么是前置性指标？简单来说，就是那些能够及时反映教学状态、可以立即采取干预措施的指标。

首先是学生的学习状态。我们要关注学生在课堂上的参与度如何？作业完成质量怎样？学习兴趣是否浓厚？有没有出现厌学情绪？这些信息可以通过日常观察、课堂互动、作业批改等途径及时获取，一旦发现问题，可以立即调整教学策略。

其次是教学过程的质量。包括教学目标是否明确？教学内容是否适切？教学方法是否有效？课堂节奏是否合理？这些都可以通过随堂听课、教学研讨等方式进行监控和改进。

再次是教研活动的实效。集体备课是否真正发挥了作用？教研活动是否解决了实际问题？教师之间的经验分享是否充分？这些都直接影响着教学质量的提升。

最后是资源配置的合理性。师资力量是否均衡？教学设备是否到位？课程安排是否科学？这些基础性条件对教学质量有着重要影响，需要我们及时关注和调整。

四、构建支持性的质量分析体系

基于以上认识，我认为我们需要构建一个全新的质量分析体系。这个体系应该具有以下特点：

第一，分层分类，各有侧重。学校层面重点关注整体规划和资源配置；年级组重点关注学段特点和整体协调；备课组重点关注学科教学和集体教研；班级层面重点关注个别辅导和因材施教。每个层面都有自己的分析重点，避免重复和空泛。

第二，常态监控，及时反馈。不要等到大考之后才开分析会，要建立日常的质量