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一、认知奠基：理解2025小学体育的时代定位与核心目标演讲人

认知奠基：理解2025小学体育的时代定位与核心目标01成果样态：2025小学体育学习成果的具象呈现02路径探索：如何让体育学习成果“丰富”起来？03反思与展望：让“丰富成果”更可持续04目录

2025小学体育与体育学习成果丰富课件

各位同仁、教育伙伴：

作为深耕小学体育教育十余年的一线教师，我始终坚信：体育不仅是跑跳投掷的技能训练，更是健全人格、锤炼意志、奠基终身发展的重要载体。2025年，在“健康中国2030”“体教融合”等国家战略深入推进的背景下，小学体育正迎来从“技能达标”到“素养育人”的深刻转型。今天，我将结合所在学校的实践探索与区域调研成果，围绕“2025小学体育与体育学习成果丰富”这一主题，从背景认知、实施路径、成果样态与未来展望四个维度展开分享，力求为各位呈现一幅可感、可触、可复制的小学体育教育升级图景。

01认知奠基：理解2025小学体育的时代定位与核心目标

1时代背景：从“体质健康”到“全面发展”的范式升级2025年的小学体育，已不再局限于传统认知中“增强体质”的单一功能。教育部《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出“以体育人”的核心理念，要求通过体育课程培养学生运动能力、健康行为与体育品德三大核心素养。这一转变背后，是社会对“完整的人”的呼唤——我们不仅要培养“跑得快、跳得高”的孩子，更要培养“抗挫力强、合作意识佳、规则意识牢”的未来公民。

以我校2023-2024学年的家长调研为例：超80%的家长在“最希望孩子通过体育获得什么”的选项中，将“抗压能力”“团队精神”“规则意识”排在“运动成绩”之前；而学生访谈中，五年级学生小林的话更具代表性：“以前觉得体育课就是玩，现在发现打排球要配合，输了不能哭，这些道理比学会发球更重要。”这组数据与对话，恰恰印证了2025年小学体育的核心使命——以身体为媒介，实现“育体”与“育人”的深度融合。

2目标体系：三维度构建“丰富成果”的评价框架基于政策导向与实践需求，2025年小学体育学习成果的“丰富性”可从三个维度界定：

核心素养维度：学生需掌握至少1-2项终身受益的运动技能（如跳绳、篮球、武术），形成科学锻炼习惯（如每日自主运动30分钟），具备体育品德（如尊重对手、遵守规则）；

个体发展维度：不同体质、兴趣、能力的学生均能在体育中获得“最近发展区”的提升——肥胖学生通过体能训练减重5%-8%，内向学生通过团队运动变得开朗，运动天赋突出的学生获得个性化指导；

社会适应维度：学生能将体育中习得的合作、坚持、责任等品质迁移至学习与生活，如班级运动会后，更多学生主动参与班级值日分工，校际比赛中能为对手鼓掌。

这三个维度互为支撑：核心素养是基础，个体发展是关键，社会适应是升华，共同构成“丰富成果”的评价坐标系。

02路径探索：如何让体育学习成果“丰富”起来？

1课程重构：从“一刀切”到“个性化”的内容设计传统体育课程常因“教材统一、进度统一”导致“吃不饱”与“跟不上”并存。2025年的小学体育课程需打破这一桎梏，构建“基础+特色+融合”的三级课程体系：

基础课程：保底的“运动能力基石”：以《课程标准》为纲，确保一至六年级学生掌握基本运动技能（如一、二年级的滚翻、投掷，三、四年级的篮球运球、长绳连跳，五、六年级的排球垫球、武术套路）。以我校为例，我们将“跳绳”作为贯穿1-6年级的基础项目，从一年级的“单摇”到六年级的“双摇+花样组合”，通过“每月一测、每学期一赛”巩固技能，全校学生跳绳达标率从2020年的78%提升至2024年的95%。

特色课程：激活的“兴趣生长点”：结合学校传统与地域资源开发特色项目。如我校依托本地武术非遗资源开设“少年拳”课程，邀请非遗传承人进校园；部分学校利用社区体育馆开设“游泳启蒙”课程，让南方水乡的孩子从小接触水性。

1课程重构：从“一刀切”到“个性化”的内容设计特色课程的关键在于“学生选择”——每学期初，学生可从6-8个项目中自主选课，教师则根据选课结果走班教学。2024年秋季学期，我校五年级学生选课数据显示：35%选篮球，28%选武术，15%选健美操，22%选趣味田径，真正实现“各美其美”。

融合课程：跨界的“素养孵化器”：体育与德育、智育、美育的融合，能放大育人价值。例如，结合“二十四节气”设计“节气体育”：春分玩“竖蛋接力”（锻炼平衡与耐心），冬至开展“踢毽子耐力赛”（感受传统民俗）；与科学课联动，用“运动中的力与平衡”实验（如推小车时重心如何影响速度）理解物理原理；与美术课合作，绘制“我的运动日记”手账，将运动体验转化为视觉表达。这些融合课程让体育从“身体活动”升级为“全人教育”的实践场。

2教学革新：从“教技术”到“教思维”的模式转型教学是成果落地的关键环