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《说“木叶”》教学设计

课题:《说木叶》

课型：新授课

学科：语文

年级：高一

学段：高一第二学期

版本章节：统编版必修下册第三单元

核心素养：1理解作者本文写作意图。

2了解中国诗歌语言暗示性特点。

3提高鉴赏中国古代诗歌的能力。

教学重点：分析文章的3-6自然段。

教学难点：诗歌语言的暗示性。

学情分析：本文是一篇有关诗歌语言的学术性较强的学术论文，对于高一学生来说难度较大，但是学习此文对于帮助学生提高诗歌欣赏能力会有很大帮助。鉴于此，我准备采用传统的分段学习的方法，重点段落反复阅读分析，根据学生的理解能力，从易到难设置问题，以求突破难点，完成学习目标。

教学准备：熟读杜甫的《登高》，思考诗句“无边落木萧萧下”中的“落木”指的是什么？

教学过程：

一作者介绍：林庚（1910—2006）字静希。我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。

林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。

二学习导入：

《登高》

唐杜甫

风急天高猿啸哀，

渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，

不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，

百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，

潦倒新停浊酒杯。

《登高》诗中的“落木”就是“落叶”。杜甫在诗中为什么不用“落叶”而用“落木”呢？

三文本学习

【学习1-2自然段】

任务1不只杜甫在诗中写到“落叶”时不用“落叶”，用“落木”，许多古人在诗中写到“落叶”也不用落叶，而用“木叶”或“落木”，文中1-2段作者列举大量例子，思考：

（1）请归纳总结作者列举了多少例子？

（2）谁是第一个使用“木叶”的？

（3）使用时发展轨迹是怎样的？

明确：（1）包括杜甫的诗句在内，列举了10个例子。

（2）屈原第一个使用“木叶”

（3）发展轨迹：最初使用“木叶”

后来使用“落木”

【学习3-6自然段】

任务1文章的3-6自然段，作者通过分析“木”的艺术特征来说明为什么古人在诗中表现秋天的落叶时用“木叶”或“落木”。

阅读3-6自然段，思考“木”有哪些艺术特征？

明确：

（1）有落叶的因素。

（2）微黄、干燥。

任务2再次阅读3-6自然段，请同学们思考

（1）本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？

（2）写“木叶”的真正目的何在？

明确：

（1）不是。

（2）写“木叶”真正目的是阐述诗歌语言暗示性的特点。

任务3第三次阅读3-6自然段，作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

明确：

暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，使诗歌具有很强的感染性和启示性。

任务4正因为诗歌语言的暗示性，在诗歌中“木”与“树”给人的暗示形象不同，“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”给人暗示的形象也不同，表达的情感也不同。

填写下列表格，完成填空、填图练习。

意象

场合

外形

颜色

质感

联想

(落)木

(叶)

树

(叶)

任务5根据作者文章中对中国古代诗歌中“木叶”意象的解释在下列诗句的横线上选择填写“木”或者“叶”

落雁南度，北风江上寒。

2、柔条纷冉冉，落何翩翩

3、落千山天远大，澄江一道月分明。

4、草低金城雾，下玉门风。

5、久雨寒蝉少，空山落深。

任务6：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

明确：

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

【学习7自然段】

任务1概括第7自然段的内容，说说它在全文中的作用。

明确：

（1）“木”“树”概念相去无几，形象差别很大。

（2）第7自然段起总结全文的作用。

【梳理全文】

1-2发现问题：阅读古代诗歌时发现诗人遇到写落叶不用落叶而用“落木”“木叶”。

3-6分析问题：分析“木”语言的