2025 小学体育与体育学习聚合思维课件.pptxVIP

一、追本溯源：聚合思维在小学体育中的核心内涵演讲人

01追本溯源：聚合思维在小学体育中的核心内涵02抽丝剥茧：体育学习中聚合思维的典型表现维度03实践赋能：2025年小学体育聚合思维培养的行动策略04|维度|评价指标|示例（5分制）|05总结与展望：让聚合思维成为2025小学体育的“思维基因”目录

2025小学体育与体育学习聚合思维课件

作为一名深耕小学体育教学15年的一线教师，我常站在操场边观察孩子们的运动状态：有的能熟练完成单个跳绳动作，却在“8字跳长绳”时手忙脚乱；有的擅长短跑冲刺，却在“障碍接力赛”中因跨栏动作变形而失误；还有的孩子能说出“团队合作”的概念，却在三人四足比赛中只顾自己迈步……这些现象让我思考：当体育学习停留在“单点技能掌握”时，学生是否真正理解了运动的本质？2025年，随着“核心素养导向”的基础教育改革深化，小学体育正从“技能本位”向“素养本位”转型，而“聚合思维”正是连接零散技能与综合素养的关键桥梁。今天，我将从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链出发，与各位同仁共同探讨“2025小学体育与体育学习聚合思维”的实践路径。

01追本溯源：聚合思维在小学体育中的核心内涵

1聚合思维的学理定义与教育特征聚合思维（ConvergentThinking）是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式，其核心是“整合—关联—迁移”。在小学体育场景中，这一思维表现为学生将零散的动作技能、规则认知、情感体验等要素，通过分析、比较、归纳，形成结构化的运动认知体系，并能在新情境中灵活应用。

与成人或高学段学生的聚合思维相比，小学生的聚合思维具有三个显著特征：

具象依赖性：需依托具体运动场景（如“运球过标志桶”）或实物（如“体操垫、标志盘”）完成整合，难以直接进行抽象逻辑推导；

渐进累积性：从“单一动作模仿”到“多动作串联”（如“助跑—起跳—落地”的跳远完整动作），再到“跨项目迁移”（如将篮球变向跑技巧用于足球绕杆），需经历“点—线—面”的长期积累；

1聚合思维的学理定义与教育特征情感驱动性：积极的运动体验（如团队获胜的成就感）能显著提升聚合效率，而挫败感可能导致思维停滞（如连续投篮不中后拒绝尝试组合动作）。

2聚合思维与小学体育核心素养的内在关联2022年版《义务教育体育与健康课程标准》明确提出，小学体育需培养学生“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养。聚合思维正是这三大素养落地的“催化剂”：01运动能力：通过聚合思维，学生能将“原地拍球”“行进间运球”“急停跳投”等单一技能整合成“篮球进攻组合技术”，从“会做动作”升级为“会用动作解决问题”；02健康行为：当学生通过分析“长跑时呼吸节奏”“饮食与体能恢复”“睡眠与运动表现”等零散知识，归纳出“科学运动—合理作息—均衡营养”的健康链条时，健康行为便从“被动执行”转为“主动选择”；03体育品德：在“三人篮球对抗赛”中，学生需整合“规则意识”“团队分工”“尊重对手”等认知，才能在激烈竞争中做出“传球助攻”“承认失误”等符合体育品德的行为。04

02抽丝剥茧：体育学习中聚合思维的典型表现维度

1技能学习：从“动作碎片”到“技术系统”我曾在一年级观察到一个有趣的对比：A班学生练习“前滚翻”时，教师分解为“蹲撑—低头—团身—滚动”四个步骤反复训练，学生能熟练完成单个动作，却在“连续前滚翻接站立”的组合动作中频繁卡顿；B班教师则在分解教学后，设计“钻山洞”游戏（连续前滚翻通过3个“山洞”），学生为了“快速通过”主动调整动作衔接，最终85%的学生能流畅完成组合动作。这一差异的关键，在于是否激活了聚合思维——前者停留在“动作碎片记忆”，后者则通过情境驱动，让学生主动整合动作要素，形成“技术系统”。

具体到教学实践，技能学习中的聚合思维可分为三个层级：

初级层：动作串联（1-2年级）：如将“踏步走”“摆臂”“喊口号”整合成“队列行进”，重点培养“动作顺序意识”；

1技能学习：从“动作碎片”到“技术系统”中级层：技术组合（3-4年级）：如将“助跑”“起跳”“过竿”“落地”整合成“跨越式跳高”，重点培养“动作衔接逻辑”；

高级层：战术应用（5-6年级）：如将“传接球”“跑位”“防守”整合成“4人小足球进攻战术”，重点培养“技术选择策略”。

2规则认知：从“机械记忆”到“逻辑理解”小学体育中的规则学习常陷入“背规则—忘规则—违反规则”的循环。例如，三年级“羽毛球单打”教学中，教师逐条讲解“发球区、得分规则、换边规则”，学生课堂测试能背出90%的规则，但在自由对打时仍频繁出现“发球踩线”“球未过网”等违例行为。这是因为规则学习停留在“机械记忆”，未与运动情境建立逻辑关联。

聚合思维视角下的规则认知，强调“规则—情境—目的”的三角