2025 小学体育与体育学习态度端正课件.pptxVIP

一、小学体育教育的时代定位与核心价值演讲人

小学体育教育的时代定位与核心价值典型案例与经验启示体育学习态度端正的培养路径与实践策略当前小学体育学习态度的现实观察与问题剖析体育学习态度端正的内涵与表现特征目录

2025小学体育与体育学习态度端正课件

作为一名深耕小学体育教育15年的一线教师，我始终坚信：体育不仅是身体的锻炼，更是人格的塑造。当我们站在2025年的教育节点回望，“健康中国2030”规划纲要的深入推进、“双减”政策的落地见效，都在提醒我们：小学体育已从“副科”转向“全人教育的关键场域”。而这一切的实现，离不开学生“体育学习态度的端正”——这是打开体育教育价值的第一把钥匙。接下来，我将从理论认知、现实观察、实践策略三个维度，系统展开对这一主题的探讨。

01小学体育教育的时代定位与核心价值

1政策背景下的体育教育新使命2025年，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的实施已进入第三个年头，“教会、勤练、常赛”的教学理念深入人心。从“健康中国”战略到“双减”政策，从“五项管理”到“核心素养导向”，政策的顶层设计清晰传递出一个信号：小学体育不再是“跑跳玩”的简单集合，而是承载着“以体育智、以体育心、以体育德”的综合育人功能。

我曾参与编写区域体育教研手册，其中特别强调：“小学阶段是运动兴趣养成、运动习惯奠基、人格品质形成的黄金期。”就像带一年级新生上第一堂课时，有个孩子因为怕摔倒拒绝练习平衡木，我蹲下来问他：“你觉得蜘蛛侠学爬墙时会害怕吗？”他眼睛一亮：“会！但他会练习！”那一刻我意识到，体育教育的本质，是通过身体活动激发精神力量。

2体育学习态度在教育链条中的关键作用心理学研究表明，态度是行为的先导。学生对体育的学习态度，直接影响其课堂参与度、技能掌握效果、课外锻炼频率，甚至未来终身体育习惯的养成。具体来说：

认知层面：端正的态度意味着学生能理解“体育不仅是玩，更是提升体质、磨砺意志、学会合作的重要途径”；

情感层面：表现为对体育课的期待感、对运动挑战的征服欲、对团队成员的信任感；

行为层面：体现为主动准备运动装备、认真完成教师指令、课后自发参与体育活动。

去年带六年级毕业生时，有个男生曾在作文里写：“以前觉得体育课就是凑数，直到运动会接力赛我掉棒，全班没怪我反而帮我复盘，我才明白——体育里藏着最真实的成长。”这正是态度转变带来的教育价值外显。

02体育学习态度端正的内涵与表现特征

1科学界定：什么是“体育学习态度端正”？结合《教育心理学》中“态度三元理论”，体育学习态度端正可定义为：学生在体育学习中表现出的积极认知倾向、正向情感体验和持续行为投入的有机统一。具体包含三个维度：

认知维度：正确理解体育与健康、体育与成长的关系，认同“运动是生活必需”而非“任务负担”；

情感维度：对体育活动产生兴趣、愉悦感和成就感，面对困难时能保持韧性；

行为维度：主动参与课堂练习、遵守运动规则、坚持课外锻炼，形成稳定的运动习惯。

2具象表现：端正态度的“看得见”特征在15年的教学观察中，我总结出端正体育学习态度的六大外显特征：

准备充分：提前穿好运动服、带好水壶，主动检查场地器材安全；

专注投入：课堂听讲时目光跟随教师，练习时能按照要求调整动作细节；

挑战自我：愿意尝试超出当前能力的动作（如从立定跳远到助跑跳远），不怕摔倒或失误；

尊重规则：无论是游戏中的“剪刀石头布”还是比赛中的判罚，都能遵守并维护公平；

团队协作：小组练习时主动帮助同伴纠正动作，比赛失利时互相鼓励而非指责；

持续延伸：课后会和同学玩“自编游戏”，周末拉着家长打羽毛球或爬山。

记得2023年带三年级时，有个女孩从不敢跳长绳到主动当“摇绳员”，她妈妈告诉我：“现在她每天放学都要在小区里练10分钟，说要‘突破自己的记录’。”这种从“被动完成”到“主动追求”的转变，正是态度端正的典型表现。

03当前小学体育学习态度的现实观察与问题剖析

1基于实证调研的现状画像83%的学生喜欢“有游戏的体育课”，但仅37%能坚持课后锻炼；52%的中高年级学生认为“体育考试达标就行”，对技能提升缺乏主动意识；21%的家长明确表示“体育课别受伤就行，学习才是重点”；教师层面，78%的体育教师能设计趣味活动，但仅45%系统关注学生态度变化。2024年，我参与了区域内12所小学的体育学习态度调研（覆盖1-6年级2400名学生），数据显示：

2典型问题的归因分析结合课堂观察和家校沟通，当前体育学习态度不端正的问题可归纳为四类，其背后的成因值得深思：

2典型问题的归因分析2.1兴趣“浅层化”：从“喜欢玩”到“不愿练”表现：低年级学生因游戏新鲜度高参与积极，但到中高年级，当练习进入“技能打磨期”（如篮球拍球从“玩球”到“规范手型”），部分学生因枯燥感产生退缩。

成因：教学内容设计未