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以劳动教育融入案例研究小学美术课教学

评价体系

摘要：课程的评价体系，不仅是构件完成课程的组成部分，它一定程度上发挥了对课

程方向的指引，课程如何进一步建构，对学生学习效果影响深远。传统小学美术教学评价体

系表述较为模糊，细则多为校本建设，整体科学性有待考量。劳动教育作为美术的融通形式，现拥

有成熟的评价体系作为参考。以此为切入点，结合实际案例，改造后的评价体系注过程性、

评价主体的多元性、内容丰富多彩、形式多种多样以及多种评价来源，具有理论和实践的双

意义。

矣键词：劳动教育、小学美术课教学评价体系改革、案例研究

引言

教育部于《2011版义务教育小学美术课程标准》（以下简称课程标准）对小学美术教

学具有基础性地指导意义。课程标准［1］中指出：美术课程评价应以学生在美术学习中的客

观事实为基础，注评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注

学生掌握美术知识、技能的情况，更要视美术学习能力、学习志度、情感和价值观等方面

的评价。为给课程建设指明方向，课程标准纲领性提出了4点要求，各校在执行过程中参考

实际情况遵照执行。

虽然各校努力推进课程标准中的评价标准具体化，但是传统的美术课程往往以“副科

形式出现，难以得到学校政策环境资源的倾斜。劳动教育课程由于其对于学生发展具有长远

性意义，在新课标执行以及课程评价体系改革的大背景下，使其融合进美术课程，帮助美术课

程建立一套科学完整的教学评价体系，有助于填补以往的缺失，具有实践意义；而且其本身有

一套行之有效得到科学验证的评价体系，应用于小学美术教育评价体系，对于发展该研究具有

一定理论意义。

一、小学美术教学评价体系现状与反思

小学美术教学评价体系根植于课程标准，依托各校实际情况，由老师依据个

人经验进行制定。有学者将其大体分为两类⑵：钱初熹认为美术学习评价方式主

要包括美术学习过程评价方式和美术学习成果评价方式两大类型。前者，教师往

往采用口头鼓励或者表扬的方式，就学生在学习过程中的表现，予以肯定和鼓励，

支持其继续自己的创作。个别还会采样，留存作品或者拍照扫描，归档研究，便

于以后的教学改进。对于成果评价方式，多采用自评和互评相结合的方式，通过

口头评价，个人推选，民主投票等方式，将优秀作品做展示。

教师更多会结合自身的教学需求，针对学生的学习状态和表现，制定评价体

系，其中不乏优秀的案例。例如：部分优秀教师针对学生的习作或者作业，做双

维度评价，其一是美术技巧，观察学生是否能够准确使用材料，绘画线条是否准

确等；其二是智力维度，教师对于学生作品的创造力、想象力开展评价，这样尽

可能避免人为因素干扰学生，努力保护学生的创造力。

但更多的情况是由于缺乏明确的教学评价体系，教学目标、原则和方法都有

所欠缺。部分教师着迷于技法的训练，强调学生作品是否能够按照统一标准执行，忽

视了创造性，也就是审美的确实；由此，缺位的审美就被学生的僵化的比照填补,

一味认为只有画得和老师一样才是优秀作品。

习总书记在有关教育评价改革的讲话中，繁复强调评价的动态性、多元性，

以及对人才成长的尊。以往旧有的评价，往往受到学校资源限制，多数为教师

依据个人经验，在有限的条件下，总结出来的，经验谈的成分比较，缺乏科学

性；部分教师的评价标，局限在画工技术的雕琢上，忽视了对于美的教育，丢失

了美术课的实践性，评价标准单一；评价缺乏系统性，不少评价存在教师以自我

为中心，人为树立权威形象，缺乏民主性。

二、劳动教育与美术教学关系探究

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：“现代社会需要充分发挥每个

人的主体性与创造性，因此，美术课程特别视对学生个性与创造精神的培

养……美术课程的性质具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创

造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力……o[1]从课程标准的要求中，

不难得出美术课程强调的是培养学生的创新能力，以及实践创造力。黄珊（2020）

[3]认为：创造本质上是自主行为的过程，其最大的特点是有意识地对某项事务

进行探究性的劳动。美术的创作过程正是一种创造性的劳动在小学美术教

学实践中，劳动教育一直如影随形、贯穿始终。由此，劳动教育和小学美术教学

实践，天然具有互通性，课程标准中也鼓励使用实践性的教学模式，创设相应环

节，因此劳动教育融入对