小学留守儿童的“补位” 关怀实施路径.docVIP

小学留守儿童的“补位”关怀实施路径

让留守儿童身心健康成长是小学教育工作的重要内容。小学生的身心发展尚未成熟，且因缺乏父母的陪伴与引导，常常会对生活和学习感到迷茫，进而产生各种各样的心理问题。基于此，本文以“‘补位’关怀”为核心，阐述教师如何为留守儿童提供心理支持，助力他们健康成长。

一、开展“心情画板”活动，寻找情绪出口

由于长期缺少父母的陪伴，留守儿童在表达自己的情绪时，常常陷入“有口难言”的困境。鉴于此，教师需密切关注留守儿童的心理状况，多与他们谈心，及时了解他们在生活和学习中遇到的难题，并积极给予他们帮助，助力他们排解不良情绪[1]。同时，教师可以引导学生借助绘画这一方式，把内心的想法通过画笔表现出来，以此帮助他们宣泄情绪。

（以下简称“我校”）一年级7班的小周同学是一名留守儿童。平日里，他本就较少与同学交流互动，而近期，他变得更加沉默寡言，对班级集体活动也表现出明显的抵触情绪，总是不愿意参与其中。针对这一状况，教师及时与小周进行了一对一的谈心交流。经过耐心沟通，教师了解到，原来学校近期刚举办完家长会，小周看到其他同学的爸爸妈妈都来参加会议，而自己的父母却因为工作原因无法出席，心中不禁难过，也更加思念父母。同时，小周意识到自己和其他同学的家庭存在差异，产生了自卑情绪。他心里日益憋闷，但又不知道该如何正确地发泄这些负面情绪。基于此，教师对一年级学生的学情特点进行了深入分析，发现这个阶段的学生普遍喜欢借助绘画这一生动有趣的方式来表达内心的想法与感受。于是，教师在班级内开展了“心情画板”活动，鼓励学生拿起画笔，把自己遇到的烦恼或者感到开心的事情，通过绘画的形式展现出来，并在班级里进行交流展示。在开始绘画时，部分学生感到有压力，甚至害怕，担心自己画得不够好。然而，当他们看到其他同学都全身心地沉浸在绘画创作中时，原本不自信的心理状态逐渐发生了转变[2]。活动刚开始时，小周就迟迟没有动笔绘画。教师见状，便引导他闭上眼睛，放松身心，放空思绪，在脑海中仔细思考自己想要画的内容。在教师不断的鼓励下，小周终于鼓起勇气，拿起了画笔，勇敢地表达自己内心的想法。小周的绘画内容是这样的：在一栋空荡荡的房子里，有一个正在哭泣的小朋友，房子的周围什么都没有。通过这幅绘画作品，教师敏锐地察觉到小周的内心是孤独的。随后，当所有学生都完成绘画后，教师鼓励学生交流分享自己的作品，并且可以尝试在他人的画作上增添内容。课堂临近结束时，教师发现，小周的画纸上多了其他元素：鲜花、草地、小溪、小鱼等。那个原本哭泣的小朋友的周围，也被画上了其他小朋友，他们手拉着手，脸上洋溢着笑容。原本让人感到悲伤的画作，一下子变得温馨起来。通过一对一的交流以及“心情画板”活动，小周感受到了同学和老师对自己的关心与爱护，他开始尝试主动与同学交朋友，经过一段时间的努力，小周的心理状态有了明显的改善。

引导学生运用绘画这一独特的方式来表达内心世界，不仅有助于他们有效宣泄情绪，还可以在潜移默化中促进其心理健康发展，帮助他们更好地面对学习与生活中的各种情况。

二、设计“生活课堂”，掌握社交技巧

由于长期缺少父母陪伴，留守儿童往往对一些基本生活常识缺乏了解，在与人交流方面也存在不足。针对这一情况，教师可以设计“生活课堂”，引导留守儿童参与各种课外活动，指导他们学习与人交往的有效方法，以此提升他们的交往能力[3]同时，帮助他们习得生活技能。

我校六年级1班的小欢同学是一名留守儿童。由于长期缺乏父母的正确引导，小欢常常会因生活中的一些小事就发脾气，这使得他与同学的关系不太融洽。教师在了解这一情况后，利用周末时间组织学生参与“我是小当家”的实践活动。活动开始前，教师耐心指导学生如何买菜以及烹饪的基本流程和注意事项。活动开始后，教师先将学生划分为几个小组。考虑到小欢的情况，教师特意将其与几位比较有耐心且认真负责的学生分为一组。随后，教师要求学生到菜市场采购食材，并完成“制作午餐”的任务。在采购食材的过程中，一开始，小欢不知道该如何与卖家交流。他只能站在摊位前，用手对着菜胡乱地指来指去。卖菜的人不清楚他到底要买什么，便多次询问。随着询问次数的增多，小欢逐渐失去耐心，脸上露出了烦躁的神情。同组的学生发现了小欢的情绪变化，赶忙走到他身边，安抚他的情绪，其中一位同学还鼓励小欢，教他和老板说：“你好，我想买x×.x×和××，请问一共多少钱？”小欢犹豫了片刻，最终鼓起勇气，按照这位同学教的话与老板交谈起来。不一会儿，小欢就顺利买到了需要的全部食材。看到小欢成功买到食材，小组成员及时给予了小欢肯定和赞扬。教师借此机会引导学生认识到，只要不急不躁地组织好语言，使用礼貌用语，就能够与他人进行友好交流。待全部小组都采购完食材后，教师带领学生来到学校食堂烹饪食材。每个小组负责制作一道菜，并且要确定好分工，比如谁负责掌