11.1 探问人生目标 教学设计 2025-2026学年道德与法治 七年级上册 统编版.docxVIP

课时教学设计

课题

部编版《道德与法治》七年级上册第十一课第一框《探问人生目标》

一、教材解析

本课选自初中道德与法治教材中“人生规划”模块的核心内容，是在学生理解“生命的意义与价值”基础上的延伸，也是后续“实现人生目标”内容的前置铺垫，起到“承上启下”的关键作用。

从教材逻辑来看，本课通过“探问人生目标”，引导学生从“人与动物的本质区别”切入，逐步深入理解“为何要确立人生目标”“如何处理长远目标与近期目标的关系”，最终指向“个人目标与社会需求、人类未来的结合”。

二、学情分析

初中生处于“自我认同与角色混乱”的关键期（埃里克森人格发展理论），已开始主动思考“未来想成为什么样的人”，但对“人生目标的内涵、确立方法、与社会的关系”认识模糊：

优势：具备一定的自主思考能力和小组合作意识，对“榜样故事”（如袁隆平）有基本了解，容易被情感共鸣的案例打动；

不足：易将“人生目标”等同于“职业选择”，忽略目标的长远性与社会价值；对“如何将大目标拆分为小目标”缺乏方法，存在“目标太大不敢想、目标太小没意义”的困惑。

三、教学目标

政治认同：能通过袁隆平、杨华德的案例，提炼“人生目标对个人与社会的作用”。

责任意识：认同“正确人生目标的价值”，树立“将个人梦想与国家发展、人类需求结合”的人生态度；以袁隆平、杨华德为榜样，培养“坚持不懈、服务社会”的道德品质，增强社会责任感与全球意识。

健全人格：能结合自身兴趣、特长，绘制“目标树”，将长远目标拆解为近期行动，提升目标规划能力。

四、教学重点与难点

教学重点：探问人生目标的原因与重要性，人生长远目标与近期目标的关系。

教学难点：如何引导学生将“个人目标与社会需求、人类未来结合”。

五、资源与工具

多媒体教学、多个图文视频资源

六、方法与策略

教法：案例分析法、任务驱动法

学法：合作探究法、自主学习法等

七、教学内容设计

导入

预设过程（约3分钟）

教师活动

学生活动

1.展示“晶莹剔透、热气腾腾的白米饭特写图片”，提问：“这是我们每天都吃的食物，大家想一想：这碗普通的米饭，能回答一个什么样的世界性问题？”

2.给予1分钟同桌交流时间，随后邀请2-3名学生分享，教师点评（如“你关注到了全球饥饿问题，很有责任感”“你想到了‘希望’，角度很温暖”）；

3.过渡引导：“这碗饭确实有重要的世界答案——左边这位袁隆平爷爷，用一生让它回答‘饥饿’难题；右边这位杨华德老师，在非洲让它回答‘希望’难题。他们的成就，都源于清晰的人生目标。今天我们就一起‘探问人生目标’，学习如何将个人梦想汇入人类未来的星河。”

1.观察图片，结合生活经验思考“米饭的世界答案”；

2.同桌交流观点，主动举手分享（预设回答：“解决全球饥饿问题”“给贫困地区人带来希望”“体现中国对世界的贡献”）；

3.倾听教师过渡，明确本课主题，初步感知“人生目标与世界问题的关联”。

第一站：种下梦想的种子

教学内容：人与动物的活动方式有何区别？

预设过程（10分钟）

教师活动

学生活动

1.呈现“蜜蜂筑巢vs建筑师工作”对比图（含设计图纸、施工过程、建成作品），引用马克思名言：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”

2.思考：“①蜜蜂筑巢和人类建造房屋有什么本质区别？②马克思的话对我们的人生有什么指导意义？”，教师巡视各小组，引导学生聚焦“本能vs有意识、有目标”；

3.邀请1-2组代表分享，教师点评总结：“蜜蜂筑巢是先天本能，无目标；建筑师建房先有设计（目标），是有意识的活动——这就是人与动物的本质区别。”

4.过渡：“这种‘有意识、有目标’的特质，在袁隆平爷爷身上体现得淋漓尽致。他的‘梦想种子’是如何萌芽的？”，呈现袁隆平青年时期目睹饥荒的案例，引用其名言：“一粒粮食能够拯救一个国家，也可以绊倒一个国家”，并介绍“禾下乘凉梦”；

5.提问：“听完袁爷爷的故事，大家思考：我的心中，是否也有一颗这样的‘梦想种子’？”，给予30秒思考时间，邀请1名学生简要分享。

6.板书并讲解“笔记1：人与动物的活动方式有何区别？”：①人的生命活动方式与动物不同。人能够积极主动地规划人生，确立自己的人生目标，过有意识、有目的的生活。

1.观察对比图，朗读马克思名言，明确讨论问题；

2.独立思考，记录核心观点（如“蜜蜂是本能，建筑师有目标”“人做事要先有规划”）；

3.小组代表分享讨论结果，倾听教师总结，理解“人与动物的本质区别”；

4.倾听袁隆平案例，感受“梦想种子”的萌发过程，思考并分享自己的“梦想种子”（预设回答：“我想成为医生，治好奶奶的病”“我想研发环保材料