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小学英语跨学科教学的反思与改进

目录

一、声明2

二、跨学科教学的反思与改进3

三、家校合作对跨学科教学的支持8

四、合作学习跨学科教学中的应用12

五、跨学科教学的教学设计与规划17

六、跨学科教学中遇到的挑战与问题22

七、总结27

一、声明

小学英语教学强调语言的交际功能与应用功能，并要求学生通过

听、说、读、写等多种方式综合学习英语。这一政策体现了小学英语

教学从单一的知识传授向综合能力培养的转变。实际教学中，这一

标准要求教师注重学生的语言实际运用能力，培养学生的英语学习兴

趣，提高他们的听说能力。

小学英语跨学科教学中，情境学习理论强调通过创设真实的学

习情境，让学生具体的跨学科活动中进行知识的学习和应用。比如，

教师可以设计一个跨学科的项目任务，让学生学习英语的了解某一

科学现象或历史事件。通过这种情境的创设，学生不仅能够英语学

习中提升语言技能，还能解决实际问题的过程中学习到其他学科的

知识，从而实现知识的综合运用C

跨学科教学本身具有强烈的整体性特点，它将不同学科的知识进

行整合，帮助学生从多角度理解和探索问题。这种教学方式有助于学

生建立起知识的联系与网络，避免了传统学科教学中割裂式的学习方

式，使学生能够更为宽广的学习视野中实现知识的迁移与应用。

随着社会对英语能力要求的不断提高，小学英语教学面临更高的

要求。如何提升英语教学质量，尤其是提高学生的实际语言应用能力，

成为教育改革中的重要任务。当前的英语教学需要更加注重学生听说

能力的培养，强调学生的语言交际能力和实际运用能力，而不仅仅是

纸面考试的成绩。

跨学科教学中，自我评价和同伴评价作为一种重要的评价方式,

正得到越来越多的重视。通过引导学生进行自我评价，学生可以反

思自己的学习过程和成果，识别自己跨学科学习中的优势和不足。

同伴评价也可以促进学生之间的互相学习和成长，帮助他们更好地理

解和应用所学知识。

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内容的准确性不作任何保证。本文内容仅供参考，不构成相关领域的

建议和依据。

二、跨学科教学的反思与改进

(-)跨学科教学的反思

1、教师专业素养的异性

跨学科教学要求教师具备较高的学科知识整合能力以及跨学科的

教学设计能力。然而，目前许多小学英语教师在教学实践中并未完全

具备这一能力。由于教师长期在单一学科的框架内进行教学，跨学科

的知识融合和教学方法的创新常常成为难点。一方面，教师往往对其

他学科知识的掌握不够全面，难以在英语教学中有效地结合其他学科

内容；另一方面，英语教师的跨学科教学意识和能力培养仍处于起步

跨学科教学要求不同学科之间的知识和技能要能够有效衔接。然

而，在许多实践案例中，学科间的内容并未得到很好的整合，导致学

生在学习过程中无法建立起各学科知识的内在联系。以英语和科学课

程为例，虽然英语教师可能会引入一些科学知识来辅助教学，但如果

没有合理的知识框架或系统性的教学设计，学生很难将英语语言学习

和科学知识的理解有机结合，进而影响学习效果。

2、教学方法和评估机制的不完善

跨学科教学需要多样化的教学方法和灵活的评估机制。然而，目

前的教学实践中，大多数教师依旧沿用传统的教学方法，忽视了学生

个体异和跨学科的学习需求。同时:评估机制也未能及时跟进，单

一的考试评价体系并不能有效反映学生跨学科学习的综合表现。例如,

学生在跨学科项目学习中的探究过程、合作能力和创造性思维等软性

技能往往被忽略，教师对学生学习过程的关注更多集中在语言知识的

掌握上。

3、跨学科教学资源的匮乏

成功的跨学科教学需要充足且多样的教学资源支持。然而，现阶

段许多学校在跨学科教学的资源配置上存在较大缺口。除了一些基本

的教材和教辅材料外，缺乏能够支持多学