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小学一年级数学教学随笔：在启蒙的沃土上播撒数学的种子

踏上小学一年级数学的教学岗位，每一天都像是在与一群叽叽喳喳的小鸟对话，他们纯真、好奇，对世界充满了探索欲。数学，这门在许多人看来抽象且枯燥的学科，在这群刚踏入校门的孩子眼中，却可能是充满魔力的数字游戏。作为他们数学启蒙路上的引路人，我深感责任重大，也在日常的教学点滴中，积累了一些浅薄却真挚的感悟。

一、点燃兴趣，习惯先行——数学学习的“第一粒扣子”

一年级的数学，知识点本身难度不大，更多的是一种学习兴趣的培养和学习习惯的养成。我始终认为，让孩子们爱上数学，比让他们记住几个公式、算对几道题目更为重要。

兴趣是最好的老师，这句话在低年级教学中体现得淋漓尽致。开学初，我会精心设计一些数学游戏，比如“数字宝宝找朋友”、“图形拼拼乐”，让孩子们在玩中学，在学中玩。记得在教学“10以内数的认识”时，我没有直接拿出数字卡片，而是准备了许多彩色的小圆片和小棒。让孩子们自己动手数一数、摆一摆，甚至用这些小棒搭出自己喜欢的图案，在这个过程中，他们自然而然地理解了数量的含义。当孩子们发现数学可以用来搭建积木、可以用来分享糖果时，他们眼中闪烁的光芒，就是对数学兴趣的最好证明。

良好的学习习惯是学好数学的基石。这包括认真倾听、积极思考、规范书写、仔细检查等。一年级的孩子好动，注意力集中的时间短。课堂上，我会通过“小耳朵竖起来”、“小眼睛看老师”等口令，以及“数学小标兵”的评选，引导他们学会倾听。在书写数字时，我会一笔一划地示范，强调数字在田字格中的位置，要求他们做到“书写工整、姿势正确”。对于作业中的错误，我不急于批评，而是引导他们自己发现“哪里不对呀？”“我们怎么改呢？”，培养他们自我检查的习惯。这些习惯的培养，看似琐碎，却能让孩子们在数学学习的道路上走得更稳、更远。

二、化抽象为具体，在操作中感知数学

一年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽。数学概念对于他们来说，往往是抽象而陌生的。因此，将抽象的数学知识与具体的生活情境、直观的教具学具结合起来，是帮助他们理解概念、掌握知识的关键。

在教学“认识立体图形”时，我没有直接告诉孩子们“这是正方体，它有6个面，每个面都是正方形”，而是提前让孩子们从家里带来各种包装盒、积木。课堂上，我让他们摸一摸、看一看、滚一滚，通过多种感官体验，自己发现长方体、正方体、圆柱和球的不同特征。孩子们兴奋地举起手中的物品：“老师，这个魔方它方方的，怎么滚也滚不动！”“老师，这个易拉罐可以滚很远！”在这样的亲身体验中，抽象的几何图形变得鲜活起来，孩子们对它们的特征也有了更深刻的记忆。

又如在学习“比多少”时，我会让孩子们拿出自己的学具，一对一地摆一摆，在操作中直观地感知“同样多”、“多”、“少”的含义。动手操作不仅能激发学习兴趣，更能帮助孩子们在“做数学”的过程中主动建构知识，理解数学的本质。

三、关注差异，因材施教，让每个孩子都获得成长

每个孩子都是独特的，他们的认知水平、接受能力、学习习惯存在着个体差异。在班级授课制下，如何兼顾不同层次的学生，让每个孩子都能在原有基础上获得发展，是我在教学中不断思考和实践的问题。

课堂提问时，我会设计不同难度梯度的问题。简单的问题，我会请那些平时不太主动或基础稍弱的孩子回答，给他们展示和成功的机会，增强他们的自信心。对于有一定挑战性的问题，则鼓励思维活跃的孩子大胆发言，并引导他们说出自己的思考过程。作业布置上，除了基础题，我也会设计一些“聪明屋”、“挑战题”，满足学有余力的孩子的求知欲。

我还特别关注那些在数学学习上暂时遇到困难的孩子。课后，我会主动找他们聊聊天，了解他们的困惑所在，用更浅显的语言、更直观的方式帮他们梳理知识点。有时，一个鼓励的眼神、一句“你今天进步了”的表扬，都能给他们带来莫大的动力。我坚信，只要耐心引导，每个孩子都能在数学学习中找到属于自己的乐趣和成就感。

四、在生活中学习数学，让数学回归生活

数学源于生活，也应用于生活。一年级数学的许多内容都与日常生活紧密相关，如“认识钟表”、“人民币的认识”、“位置与方向”等。在教学中，我注重引导孩子们发现生活中的数学，将数学学习与生活经验联系起来。

教学“认识钟表”前，我会让孩子们回家观察家里的钟表，和爸爸妈妈一起说说一天的作息时间。课堂上，我会制作一个大大的钟表模型，让孩子们扮演“小老师”拨钟，模拟一天的学习和生活场景。学习“人民币的认识”时，我会在教室里设置“小小超市”，让孩子们扮演顾客和售货员，进行模拟购物。在这些生活化的情境中，孩子们不仅轻松掌握了数学知识，更感受到了数学的实用价值，体会到数学就在身边。

五、教学相长，与孩子一同成长

有人说，一年级的老师是“妈妈老师”，需要更多的爱心、耐心和细心。确实，面对这群刚离开幼儿园，踏入小学校门的孩子，我