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初中英语课程标准

作为指导初中阶段英语教学的纲领性文件，《义务教育英语课程标准》（以下简称“课标”）不仅界定了英语学科的育人价值，更明确了教学实践的方向与路径。对于一线教育工作者而言，深入理解课标的核心理念、准确把握其内容要求，并将其转化为具体的教学行为，是提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键。本文将从课标的核心理念出发，剖析其对教学实践的深层指导，并探讨如何在日常教学中有效落实。

一、核心理念：从“知识本位”到“素养导向”的范式转换

新课标的颁布与实施，标志着我国基础英语教育正式迈入“素养本位”时代。这一转变并非简单的概念更迭，而是对英语教育本质的深刻回归。

传统的英语教学往往过度强调语言知识的系统性和语言技能的训练，容易导致教学过程的机械化和学习效果的表面化。学生可能掌握了大量的词汇和语法规则，却难以在真实或接近真实的语境中灵活运用，更谈不上通过语言学习实现思维的发展和文化的浸润。

新课标旗帜鲜明地提出“发展学生的核心素养”这一根本目标。核心素养并非独立于语言学习之外的附加要求，而是内蕴于语言学习全过程的关键能力和必备品格。它强调语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是可持续发展的动力。这四大素养相互关联、相互促进，共同构成了学生通过英语学习应形成的关键能力与综合素养。因此，教学的重心必须从单纯的语言知识点传授，转向在语言实践中培养学生的综合运用能力，引导学生学会用英语做事、学会用英语思考、学会用英语理解世界。

二、核心素养的内涵与培养路径

深入理解核心素养的内涵是有效开展教学的前提。课标的四大核心素养各有侧重，又浑然一体。

语言能力是核心素养的基石，指的是学生在真实的语言情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。培养语言能力，并非简单地让学生背诵单词、默写句型，而是要创设丰富多样的真实或拟真情境，让学生在完成有意义的任务过程中，主动运用语言进行沟通与交流。例如，在教授购物相关话题时，不应仅仅停留在单词和句型的操练，而是可以设计模拟购物场景，让学生扮演顾客和店员，运用所学语言完成询问价格、描述商品、讨价还价等真实交际行为。

文化意识的培养旨在帮助学生理解中外文化内涵，增强国家认同和家国情怀，树立人类命运共同体意识，学会尊重世界文化的多样性。这要求教师在教学中不仅要介绍西方文化，更要融入中华优秀传统文化，引导学生进行对比分析，培养跨文化理解与沟通能力。例如，在节日主题教学中，可以引导学生对比中西方重要节日的起源、习俗和文化意义，既感受异国风情，也深化对中华传统文化的理解和热爱，从而增强文化自信。

思维品质的提升是英语学习的高阶目标，要求教师在教学中注重培养学生的观察、比较、分析、归纳、批判和创新等思维能力。语言是思维的外壳，学习语言的过程本身就是思维训练的过程。教师应设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生多角度思考，大胆质疑，主动探究。例如，在阅读教学中，不应满足于让学生获取表层信息，更要引导他们分析作者的写作意图、观点态度，评价文本的思想内容和语言表达，甚至进行续写、改写或发表个人见解，从而激活学生的深层思维。

学习能力的培养关注学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，帮助学生掌握有效的学习策略，养成良好的学习习惯，为其终身学习和发展奠定基础。教师应从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。在教学中，要引导学生制定学习计划，选择适合自己的学习方法，学会监控和评估自己的学习过程与效果。例如，可以教授学生如何利用词典、网络资源等工具进行自主学习，鼓励他们在小组合作中互助互学，共同解决问题。

三、课程内容与教学实施的转向

课标的落实，最终要体现在课程内容的选择与组织以及教学实施的具体环节中。

课程内容的结构化整合是新课标的一大亮点。课标倡导以“主题”为引领，以“语篇”为载体，整合“语言知识”、“文化知识”、“语言技能”和“学习策略”等学习要素。这意味着教师在备课时，不应再局限于单课时的知识点，而要从单元整体出发，围绕具有育人价值的主题，选择和组织相关的语篇材料，设计连贯的学习活动。通过主题意义的探究，将分散的语言知识和技能有机串联起来，使学生在完成有意义的学习任务过程中，自然而然地习得语言、发展思维、涵养文化。

教学实施中“活动观”的践行至关重要。课标提出的“学思结合、用创为本”的活动观，强调学生是学习的主体，学习过程应是学生主动参与、积极建构意义的过程。教师应设计一系列融语言理解与语言表达为一体的综合性、实践性学习活动。这些活动应具有明确的主题意义、真实的语用需求和适当的思维挑战。活动形式可以多样，如角色扮演、小组讨论、项目式学习、调查采访等。关键在于引导学生在活动中感知、体验、思考、运用，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。例如，在环境保护主题单元，可以组织学生进