2025-2026学年青岛版（2024）小学数学三年级上册《探访果蔬博览会—多位数除以一位数》教学设计（共2课时）.docxVIP

2025-2026学年青岛版(2024)小学数学三年级上册

《探访果蔬博览会—多位数除以一位数》教学设计

(共2课时)

一、教学设计理念

1.素养导向，聚焦运算与模型：以“运算能力、模型意识”为核心，将除法学习转化为“从果蔬分发展开—用学具操作理解—用竖式规范计算—用知识解决问题”的素养提升过程，避免“机械记步骤、盲目算结果”,让学生在理解算理的基础上掌握算法。

2.学生主体，突出动手与探究：遵循三年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的特点，以“小棒、计数器”为核心学具，让学生通过“摆一分、拨一拨、写一写、说一说”主动探索除法算理，教师仅作为引导者(如“余数1个十怎么办?”“笔算时为什么从高位除起?”),避免单向灌输。

3.生活联结，渗透数学价值：紧扣教材“探访果蔬博览会”主题，关联“分展品、算销量、定摊位”等博览会场景，让学生体会“多位数除以一位数”在生活中的应用 (如公平分配、总量核算),落实“数学源于生活，用于生活”。

4.梯度递进，突破认知难点：第一课时“口算(整十/整百数)→不进位笔算(两位数)”→第二课时“进位笔算(两位数)→含余数除法→实际应用”,符合“从简单到复杂、从单一到综合”的认知规律，降低学生除法推理的难度。

二、核心素养教学目标

第一课时(多位数除以一位数的口算与不进位笔算)

1.运算能力：能熟练口算“整十、整百数除以一位数”(如60÷3=20、800÷4=200)和“两位数除以一位数(不进位)”(如48÷2=24),掌握“先算表内除法，再添对应个数的0”的口算方法；能规范书写不进位笔算的竖式，理解“从高位除起、商的数位与被除数对齐”的算理，提高计算准确性。

2.模型意识：从“果蔬博览会分苹果、分葡萄”情境中抽象出“平均分”的除法模型(如“60个苹果，3个摊位分→60÷3”),能说出“多位数÷一位数”的数量关系(如“总数÷份数=每份数”“总量÷单价=数量”)。

3.推理能力：通过摆小棒、拨计数器，推理“整十数除以一位数”的算理(如60÷3:6捆小棒÷3=2捆小棒=20),理解“不进位笔算”中“高位除完除低位、商写对应数位”的合理性，培养“具象→抽象”的推理习惯。

4.应用意识：能解决校园或生活中类似“多位数除以一位数(不进位)”的问题(如“48本练习本，2个小组分”),体会数学与生活的联系。

第二课时(多位数除以一位数的进位笔算与实际应用)

1.运算能力：能熟练计算“两位数除以一位数(含进位)”(如52÷2=26、78÷3=26)和“含余数的除法”(如65÷4=16……1),掌握“高位除完有余数，与下一位合并再除”的进位规则，规范书写余数(余数除数),提高计算准确性。

2.模型意识：从“果蔬博览会分白菜、分草莓”情境中抽象出“含进位/余数的除法模型”(如“52棵白菜，2个摊位分→52÷2”“65颗草莓，4个盒子装→65÷4”),能灵活运用“总数÷份数=每份数……余数”解决实际问题(如“剩1颗草莓需多1个盒子”)。

3.推理能力：通过摆小棒、分析竖式，推理“进位除法”的算理(如52÷2:十位5÷2余1,1个十+2个一=12,12÷2=6),理解“余数必须比除数小”的合理性，培养“有序处理余数”的思考习惯。

4.合作交流：通过小组合作解决“果蔬销量核算”的复杂问题，能清晰表达自己的计算步骤和余数处理方法，学会倾听他人的思路并纠错(如“余数比除数大了，说明商小了”),提升团队协作能力。

三、教学重难点

第一课时(多位数除以一位数的口算与不进位笔算)

1.教学重点：①掌握“整十、整百数除以一位数”的口算方法(先算表内除法，再添对应个数的0);②理解并掌握“两位数除以一位数(不进位)”的笔算步骤(从高位除起，商的数位与被除数对齐);③从实际情境中提取除法数量关系。

2.教学难点：①理解“整十数除以一位数”的算理(如60÷3=20:6个十÷3=2个十=20),避免“漏添0”;②理解笔算中“从高位除起”的意义(如48÷2:先除十位4,商2写在十位，再除个位8,商4写在个位),避免从个位先除。

第二课时(多位数除以一位数的进位笔算与实际应用)

1.教学重点：①掌握“两位数除以一位数(进位)”的笔算步骤(高位除完有余数，与下一位合并再除);②理解“余数必须比除数小”的规则，能正确处理含余数的实际问题(如“进一法”);③从“果蔬博览会”情境中提取除法数量关系。

2.教学难点：①理解“进位算理”(如52÷2中，十位5÷2余1,为什么要和个位2

合并成12再除);②处理“余数与除数的关系”(如65÷4=16.…1,避免余数5除数4);③解决“含多余信息的实际问题”(如“分草莓65颗，4个盒子装，每个盒子装16颗，剩1颗，需多