2025-2026学年青岛版（2024）小学数学三年级上册《校园中的测量——毫米、分米、千米的认识》教学设计（共2课时）.docxVIP

2025-2026学年青岛版(2024)小学数学三年级上册

《校园中的测量——毫米、分米、千米的认识》教学设计

(共2课时)

一、学情分析

1.知识基础：学生已掌握“厘米(cm)”和“米(m)”两个长度单位，能使用直尺测量课本、铅笔等较短物体(如“课本长26厘米”),会进行简单的“厘米与米”换算 (1m=100cm)。但对“比厘米小的毫米(mm)”“介于厘米与米之间的分米(dm)”缺乏认知，对“比米大的千米(km)”仅有模糊概念，易出现“单位选择错误”(如用“厘米”描述操场长度)或“换算混淆”(如误将1dm=100cm)。

2.能力特点：以具象思维为主，对“校园测量”等动手实践活动兴趣浓厚，能通过直尺、卷尺等工具操作获取数据，但抽象建立“长度表象”的能力较弱(如难以想象“1毫米有多厚”“1千米有多远”);小组合作时能参与测量，但整理数据、分析单位适用性的能力不足(如测量后仅记录数字，忽略单位是否合理)。

3.生活经验：在校园中频繁接触“长度相关场景”(如课本厚度、课桌高度、操场跑道长度),生活中见过“毫米刻度”(如直尺)、“千米标识”(如公路路标),但未主动将这些场景与新单位关联，缺乏“用毫米、分米、千米描述实际长度”的意识。

4.潜在难点：①建立“1毫米”的微小长度表象(因肉眼难辨，易与“1厘米”混淆);②理解“分米”的过渡作用(介于厘米与米之间，日常使用频率低，易被忽略);

③感知“1千米”的宏观长度(无法直接测量，需通过间接体验(如跑道圈数)转化);

④灵活选择单位(如判断“课本厚度用毫米”“操场长度用千米”的依据)。

二、核心素养教学目标

第一课时(毫米、分米的认识)

1.量感：通过测量校园物品(课本厚度、课桌高度),建立1毫米(mm)”“1分米(dm)”的具体长度表象(如“1毫米约是银行卡厚度”“1分米约是粉笔长度”),能准确判断常见物体适用的长度单位(如“课本厚度用毫米”“课桌高度用分米”)。

2.运算能力：掌握“毫米与厘米”“分米与厘米”“分米与米”的换算关系 (1cm=10mm,1dm=10cm,1m=10dm),能正确进行单位换算(如3cm=30mm,5dm=0.5m),理解相邻长度单位间的十进制关系。

3.应用意识：能使用直尺、卷尺测量校园中的短物体(如树叶、黑板擦)和中物体(如课桌、跳绳),用“毫米、分米”记录测量结果，解决“校园物品长度描述”的实

际问题(如“课桌高8分米5厘米”)。

4.推理能力：通过观察直尺刻度(1厘米间有10个小格),推理出“1小格=1毫米”;通过“10厘米=1分米”,推导“20厘米=2分米”,培养“从具体到抽象”的推理习惯。

第二课时(千米的认识)

1.量感：通过校园操场体验(如200米跑道跑5圈)、生活场景关联(如学校到超市的距离),建立“1千米(km)”的宏观长度表象(如“1千米约是5圈操场跑道的长度”“步行1千米约需15分钟”),能区分“千米”与“米”的适用场景(如“城市距离用千米”“教室长度用米”)。

2.运算能力：掌握“千米与米”的换算关系(1km=1000m),能正确进行大数值换算(如2km=2000m,5000m=5km),理解“千米”作为大单位的简化作用(如“操场长200米，5个操场长1000米=1千米”)。

3.应用意识：能估算校园周边场景的长度(如从学校到图书馆的距离),用“千米”描述较长距离(如“学校到公园约2千米”),解决“校园周边路线规划”的实际问题

(如“从学校步行到超市，1千米路程需要多久”)。

4.空间观念：通过“1千米路线图绘制”(如标注学校、路口、超市的位置),将“千米”的长度概念与空间位置结合，发展“宏观空间距离感知”能力。

三、教学重难点

第一课时(毫米、分米的认识)

1.教学重点：①认识毫米、分米，建立“1mm”“1dm”的长度表象；②掌握单位换算关系(1cm=10mm,1dm=10cm,1m=10dm);③用毫米、分米测量校园物品并记录结果。

2.教学难点：①建立“1毫米”的微小长度表象(通过对比“银行卡厚度”“直尺小格”突破);②理解“分米”的实用价值(通过“测量课桌高度”对比“用厘米”与“用分米”的便捷性突破);③正确选择单位描述物体长度(通过“校园物品分类测量”突破)。

第二课时(千米的认识)

1.教学重点：①认识千米，建立“1km”的长度表象；②掌握1km=1000m”的换算关系；③用千米描述校园周边较长距离。

2.教学难点：①感知“1千米”的实际长度(通过“操场圈数”“步行计时”等间接体

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