2025-2026学年青岛版（2024）小学数学三年级上册第八单元《总复习》教学设计（共2课时）.pdfVIP

2025-2026学年青岛版(2024)小学数学三年级上册

第八单元《总复习》教学设计

(共2课时)

一、学情分析

三年级上册是学生从低年级向中年级过渡的关键阶段，经过一学期的学习,

学生已掌握多位数乘一位数、多位数除以一位数、长度单位、图形运动、解决

问题等核心知识，但在知识整合、灵活应用及核心素养落实上存在明显特征，

具体分析如下：

1.知识掌握情况

(1)优势领域：学生对“多位数乘一位数”“多位数除以一位数”的基础计算

技能掌握较为扎实，能准确计算不进位、进位乘法及首位能整除的除法对“毫

米、分米、千米”等长度单位的概念及换算关系有清晰认知，能结合校园测量、

生活场景进行简单单位转换对“轴对称、平移、旋转”等图形运动现象能直观

识别，具备初步空间感知能力。

(2)薄弱环节：一是知识整合能力不足，难以将“解决问题”与“计算技

能”“图形知识”等跨单元内容结合，如在“非遗文化进校园”“探访果蔬博览会”等

情境题中，无法快速关联除法计算与实际问题的数量关系二是细节把控欠缺,

如多位数乘一位数的连续进位、多位数除以一位数的首位不够除等易错点频繁

出错，长度单位换算中“千米与米”的进率应用易混淆三是数学思想渗透不足,

对“搭配问题”“等量代换”等智慧广场中的数学思想，仅能解决基础题型，缺乏

灵活迁移能力四是空间想象局限，“观察物体”中从不同角度判断立体图形视

图的准确率较低，尤其对稍复杂的组合图形观察能力不足。

2.认知与学习特点

(1)认知规律：三年级学生仍以具象思维为主，抽象思维处于发展阶段，

对“总复习”中系统性、抽象性的知识梳理存在畏难情绪，需借助具体情境、实

物操作、图表辅助等方式化解认知难点。

(2)学习习惯：学生已具备初步自主整理知识的能力，但整理方式零散，

多以“记公式、背定义”为主，缺乏“构建知识网络”的意识在小组合作中能积

极发言，但对“倾听同伴思路、补充完善观点”的合作技巧掌握不足，需教师引

导规范。

（3）学习动机：学生对“生活化、情境化”的复习内容兴趣浓厚，如结合

“校园测量”“果蔬博览会”等熟悉场景的题目参与度高，而对纯计算、纯概念的

复习易产生倦怠，需设计分层任务、趣味活动激发动力。

二核心素养教学目标

（一）总目标

1.数感与运算能力：系统梳理多位数乘一位数、多位数除以一位数的计算

法则，能准确、熟练进行计算，掌握“算理+算法”的统一，能结合实际情境选择

合适的计算策略，提升运算能力巩固长度单位的概念及进率，能灵活进行单

位换算，发展数感。

2.直观想象与空间观念：梳理“观察物体”“轴对称、平移和旋转”的核心知

识，能从不同角度识别立体图形视图，准确判断图形运动现象，能在方格纸上

画简单轴对称图形及平移后的图形，深化空间观念。

3.推理意识与应用能力：整合“传承中医药文化”“非遗文化进校园”“探访果

蔬博览会，，等单元的解决问题经验，能梳理“乘除混合”“加减乘除混合”等数量关

系，能运用画图、列表等方法分析问题回顾“搭配问题”“等量代换”等数学思

想，能进行简单推理，提升应用能力。

4.模型思想与整理能力：通过“知识树”“思维导图”等方式，自主梳理全册

知识脉络，构建“数与代数”“图形与几何”“数学思考”三大领域的知识模型在

复习过程中，培养自主整理、合作交流、反思纠错的学习能力。

5.文化自信与学习品质：在复习“中医药文化眼非遗文化”等主题内容时，

感受数学与传统文化、生活实际的紧密联系通过分层任务达成、错题反思等

过程，培养严谨认真的学习态度和勇于挑战的品质。

（二）分课时目标

第1课时：数与代数领域复习（计算与单位）

1.系统梳理“多位数乘一位数”（含口算、笔算）、“多位数除以一位数”（含

口算、笔算）的计算法则，能准确计算连续进位乘法、首位不够除的除法，能

辨析并纠正计算中的典型错误（如漏加进位、漏写余数）。

2.巩固“毫米、分米、千米”的概念，梳理长度单位间的进率（1千米二1000

米，1分米二10厘米，1厘米二10毫米），能结合“校园测量”“公路长度”等实际情

境进行单位换算及简单计算。

3.能运