2025-2026学年青岛版（2024）小学数学三年级上册《谁的眼睛亮——观察物体（一）》教学设计（共2课时）.docxVIP

2025-2026学年青岛版(2024)小学数学三年级上册

《谁的眼睛亮——观察物体(一)》教学设计

(共2课时)

一、教学设计理念

1.素养导向，聚焦空间观念：以“空间观念”为核心，通过“实物观察—视图绘制—语言描述”的梯度活动，将抽象的“三维物体与二维视图”转化为学生可操作、可感知的实践过程，避免“纯理论讲解”,让学生在动手中建立空间表象。

2.学生主体，突出实践操作：遵循三年级学生“具象思维为主”的特点，以“校园常见物体(魔方、牙膏盒、篮球)”为观察对象，让学生通过“看一看、摸一摸、画一画、说一说”主动探索，教师仅作为引导者(如“从这个角度看，你发现了什么不同?”),避免单向灌输。

3.生活联结，渗透数学价值：紧扣教材“谁的眼睛亮”主题，关联校园(观察教具)、家庭(观察玩具)、生活(观察电器)场景，让学生体会“观察物体”在生活中的应用(如绘画构图、物品摆放、建筑设计),落实“学以致用”。

4.梯度递进，突破认知难点：第一课时“单个简单立体图形”(正方体、球)→第二课时“单个复杂立体图形(特殊长方体)+简单组合图形”,符合“从简单到复杂、从单一到组合”的认知规律，降低学生空间推理的难度。

二、核心素养教学目标

第一课时(单个简单立体图形的观察)

1.空间观念：通过观察正方体(魔方)、长方体(文具盒)、圆柱(罐头)、球(篮球),能识别从“正面、侧面(左侧/右侧)、上面”看到的平面视图(如正方体每个面都是正方形，圆柱正面是长方形、上面是圆),建立“三维物体→二维视图”的对应表象。

2.推理能力：通过对比“同一物体不同角度的视图”(如圆柱正面vs上面),能推理出“不同角度看到的形状可能不同，但部分物体(球、正方体)多角度视图可能相同”的规律，培养“多角度思考”的习惯。

3.应用意识：能在校园中找到类似的立体物体(如粉笔盒是正方体、水桶是圆柱),描述从不同角度看到的形状，体会“观察物体”与校园生活的联系。

4.表达能力：能用简洁的语言(如“从正面看是长方形，从上面看是圆”)描述观

察结果，能与同伴交流自己的观察角度和发现，提升数学表达的准确性。

第二课时(单个复杂立体图形与简单组合图形的观察)

1.空间观念：观察特殊长方体(如牙膏盒：6个面有2种长方形)和简单组合图形(如2个正方体拼摆),能准确识别并画出从“正面、侧面、上面”看到的视图，理解“物体形状不同，视图可能相同；视图相同，物体形状可能不同”。

2.推理能力：根据给定的视图(如正面是长方形),能推理出可能的立体图形(如长方体、圆柱),或根据2个视图(正面+上面)缩小物体范围，培养“从视图还原物体”的逆向推理能力。

3.合作交流：通过小组合作拼摆组合图形、对比视图差异，能倾听同伴的观察角度(如“你从侧面看，我从上面看”),共同优化观察结果，提升团队协作与思维互补能力。

4.创新意识：能自主拼摆简单的组合图形(如3个正方体),画出不同角度的视图，或根据视图尝试多种拼摆方法，培养空间想象的灵活性。

三、教学重难点

第一课时(单个简单立体图形的观察)

1.教学重点：①认识“正面、侧面、上面”三个基本观察角度；②识别正方体、

长方体、圆柱、球从三个角度看到的视图；③知道“同一物体不同角度视图可能不同，球和正方体的多角度视图可能相同”。

2.教学难点：①区分“侧面”(左侧/右侧)的视图(如长方体左侧面和右侧面视图相同，无差异；但部分物体可能有差异，暂不深入);②理解“圆柱正面是长方形、上面是圆”的视图差异(易混淆“圆柱侧面”与“圆柱正面”);③避免“视图与物体形状直接等同”的误区(如认为“圆柱就是长方形”)。

第二课时(单个复杂立体图形与简单组合图形的观察)

1.教学重点：①观察特殊长方体(非正方体的长方体),识别不同角度的视图 (如牙膏盒正面是大长方形，侧面是小长方形);②观察2个正方体的拼摆组合，识别三个角度的视图；③能根据视图初步推理可能的物体形状。

2.教学难点：①理解“特殊长方体不同面的视图差异”(如牙膏盒正面vs侧面，长方形大小不同);②识别组合图形的视图(如2个正方体前后拼摆，从正面看是1个长方形，从上面看是2个并排的正方形);③根据单一视图(如正面是正方形)推理多

种可能的物体(如正方体、1个圆柱竖放、2个正方体拼摆)。

四、教学准备

第一课时(单个简单立体图形的观察)

1.教具

课件：①教材情境图(“谁的眼睛亮”:小明和小红观察玩具汽车，看到的形状不同；学生观察魔方、罐头的场景);②立体图形与视图对应图(正方体正面/侧面/上面都是正方形，圆柱正面是长方形、上面是圆);③校园立体物体图(粉笔盒、水桶、篮球);④“视图配对”小游戏素材(左侧物体、右侧视图，需连线)。

实物道具：①单个立体