分式方程专业课程设计.docVIP

§16.3《分式方程》

尊敬各位评委、各位老师：大家好！

我叫张金栋，来自乐陵市第三中学。我今天说课内容是《分式方程》，下面我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学过程、三点说明这五个方面对本节课教学设计进行说明。

一、教材分析

1、教学内容地位和作用

《分式方程》人教版数学八年级下册第十六章第三单元第一课时内容，是建立在整式方程基础上学习；分式方程是方程模型一个，是刻画现实世界有效模型，在数和代数中占相关键地位。分式方程和实际生活紧密联络，更能充足表现数学科学性，表现数学应用价值，能帮助学生从数量关系角度更正确清楚地认识、描述和把握现实世界，使学生完善知识结构，提升计算能力，取得必需数学能力。

2、教学目标

基于以上分析和数学课程标准要求，我制订了本节课教学目标。

知识技能：

了解分式方程意义.

了解解分式方程基础思绪和解法.

了解解分式方程时可能无解原因,并掌握解分式方程验根方法。

数学思索：

能将实际问题中相等关系用分式方程表示,体会分式方程模型作用。

处理问题：经历“实际问题——分式方程——整式方程”过程，发展学生分析问题、处理问题能力，渗透数学转化思想，培养学生应用意识。

情感态度：在活动中培养学生乐于探究、合作学习习惯，培养学生努力寻求处理问题进取心，体会数学应用价值。

3、教学重、难点

关键：解分式方程基础思绪和解法。

难点：了解解分式方程时可能无解原因。

二、学情分析

学生在已经学习了一元一次方程、二元一次方程组基础上，明确了解整式方程方法步骤以后学习分式方程。初二学生已经含有了一定类比、分析、归纳能力，不过思维严谨性仍相对微弱，即使她们喜爱学习活泼内容，并乐于用自己方法去学习，用自己头脑去思索，但仍需老师引导其由感性认识到理性认识。同时学生已经学习了分式意义，这对了解分式方程可能无解这一教学难点有很大帮助。

三、教学策略

本节课是在七年级学过整式方程一元一次方程基础上，介绍分式方程及其解法，我采取“以旧推新”探究式教学方法，真正表现以学生为主体，提倡“双自主学习”理念，启发引导学生发觉处理问题方法，重视知识形成过程。教学中采取互动式学习模式，用问题做载体，经过小组合作、讨论、交流、归纳、辨析、反思、评价、质疑等活动实现互动，创设友好民主课堂气氛。

四、教学过程设计（设计为5个步骤）

教学步骤

教学内容

设计意图

创

设

情

境

导

入

新

课

问题：一艘轮船在静水中最大航速为20千米/时，它沿江以最大航速顺流航行100千米所用时间，和以最大航速逆流航行60千米所用时间相等，江水流速为多少？

分析：设水流速度是v千米/时．

填空：（1）轮船顺流航行速度为20+v千米/时，逆流航行速度为20--v千米/时．

（2）顺流航行100千米所用时间为小时；

（3）逆流航行60千米所用时间为小时；

（4）依据题意可列方程为．

在学生完成填空过程中，老师关注学生能否把实际问题转化成数学问题，能否找到相等关系列出方程，基础较差学生对于该题了解是否有困难，应加以合适指导。

经过实际问题引入，说明数学起源于生活实际，实际问题需要深入学习数学，同时激发学生求知欲。

经过问题填空让学生了解实际问题分析过程

归

纳

定

义

寻

求

解

法

议一议方程特征：

老师提出问题，学生思索、讨论后在全班交流。

学生归纳出：该方程特征是分母中含有未知数。

老师板演出分式方程意义。

想一想方程x+（x+1）=是不是分式方程?

归纳确定是不是分式方程，关键是看是否符合分式方程概念，方程中含有分式，而且分母中含有未知数，像这么方程才属于分式方程．由此可知：有理方程包含整式方程和分式方程，分式方程转化整式方程．

做一做在方程①=8+，②=x，③=，④x-=0中，是分式方程有（）

A．①和②B．②和③C．③和④

D．①和④

解一解解方程

讨论怎样解方程

激励学生寻求处理问题措施，引导学生将分式方程转化为整式方程，学生自然会想到去分母来实现这种转变。

1、让学生自己解这个方程，并让学生说明方法，并验证

2、你能结合解法，归纳出解分式方程基础思绪和做法吗？

归纳上述解分式方程过程，实质上是将方程两边乘以同一个整式，约去分母，把分式方程转化为整式方程来解，所乘整式通常取方程中出现各分母最简公分母。

让学生自己分析特点给定义，使学生有成就感。

增加体验,感受新知

怎样解分式方程，这是本节关键问题。这里又一次让学生利用“转化”思想。经过学生讨论，向学生渗透“转化”数学思想。

探

究

分

析

解

决

难

点

试一试解方程=

1和上题一样，让学生做，并验证

比较，讨论

3、怎样检验分式方程