1.2 空气有质量吗 教学设计 2025湘科版科学三年级上册_可搜索.pdfVIP

2空气有质量吗

一、教学目标

1.科学知识：学生能够理解空气很轻，但具有一定的质量；认识天平，

了解其基本结构和使用方法。

2.科学探究：能通过类比推测空气是否有质量，模仿科学家的方法设

计实验方案；学会使用天平，能用不同的实验方法证明空气有质量。

3.科学态度、STSE:培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好

学习习惯；体验技术(如天平)给科学研究带来的便利；乐于运用多

种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣，激发学生对科学的

兴趣。

二、教学重难点

1.教学重点：让学生通过实验探究，认识到空气有质量；了解天平的

结构和使用方法。

2.教学难点：类比推测空气是否有质量，设计出合理的实验方案；准

确规范地使用天平进行测量，能用不同的实验方法证明空气有质量。

三、教学准备

1.教师准备：苹果与盒装牛奶(质量相差不太大),电子秤，托盘天

平，砝码，打气筒，皮球，瘪气球、充足气的气球各一个，细木条做

的小天平(带铁架台),气球、气球夹各若干，铁垫圈若干，教学PPT。

2.学生准备：记录笔，活动手册。

四、教学过程

(一)导入新课

1.实物比较引入

教师出示一个苹果和一盒牛奶，提问：“同学们，老师这里有一个

苹果和一盒牛奶，大家猜一猜，它们谁更重呢?”请几位同学用手掂

一掂，说说自己的感觉。

教师：“我们用手掂量能大概感觉出物体的轻重，那有没有更准确

的方法知道它们质量的大小呢?”引出质量的概念及测量工具(电子

秤)。

用电子秤分别称出苹果和牛奶的质量，向学生介绍质量的单位(千

克、克),并让学生观察电子秤上显示的数字，了解物体质量是可以

用具体数值表示的。

2.提问引发思考

教师：“苹果和牛奶有质量，那么我们周围到处都有的空气，它有

质量吗?”让学生根据自己的生活经验和已有知识，发表自己的看法，

并说明理由。有的学生可能认为空气没有质量，因为看不见摸不着；

有的学生可能认为空气有质量，但说不出具体依据。

(二)认识天平

1.展示天平：教师拿出托盘天平，向学生介绍天平是测量物体质量的

精密仪器。

2.讲解结构：依次介绍天平的主要结构，如托盘、横梁、指针、分度

盘、游码、砝码等，让学生对天平有初步的认识。

3.演示使用方法

-天平调平：将天平放在水平台上，把游码移到标尺左端的零刻度线

处，调节平衡螺母，使指针指在分度盘的中央刻度线处，表示天平平

衡。

测量物体质量：把被测物体放在左托盘，用镊子向右托盘加减砝码，

并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。此时，右盘中砝码

的总质量加上游码在标尺上所对的刻度值，就等于被测物体的质量。

在演示过程中，强调使用天平时的注意事项，如砝码要用镊子夹取，

不能用手直接拿；被测物体的质量不能超过天平的称量范围等。

(三)实验探究：空气是否有质量

1.实验一：利用皮球和打气筒探究

提出假设：教师引导学生思考：如果给皮球打入更多的空气，皮球

的质量会发生变化吗?假设空气有质量，打入空气后皮球质量会增加；

假设空气没有质量，打入空气后皮球质量不变。

设计实验：教师和学生共同讨论实验步骤：

用天平称出一个瘪皮球的质量，记录数据。

用打气筒给皮球打入一定量的空气。

再次用天平称出充满空气的皮球的质量，记录数据。

进行实验：将学生分成小组，每组领取实验材料，按照实验步骤进

行操作。教师巡视各小组，指导学生正确使用天平，提醒学生注意安

全，如打气时不要过度用力，防止气筒损坏或皮球爆炸。

分析数据：实验结束后，各小组汇报实验数据。教师引导学生对比

瘪皮球和充满空气的皮球的质量数据，思考：从数据中能发现什么?

质量是否有变化?如果有变化，说明了什么?通过分析数据，让学生

认识到充满空气的皮球质量比瘪皮球大，从而证明空气有质量。

2.实验二：利用小天平、气球和铁垫圈探究

设计思路：教师展示细木条做的小天平、气球、铁垫圈等材料，引

导学生思考如何利用这些材料设计实验来证明空气有质量。启发学生：

如果在小天平的两端分别挂一个相同的气球，使天平平衡，然后给其

中一个气球充气，天平会发生什么变化呢?

实验步骤：

在小天平的两端各挂一个相同的瘪气球，调节小天平，使天平平衡。

取下一端的气球，用打气筒给它充入适量的空气，然后再挂回小天

平原来的位置。

观察小天平的指针是否还指向中央，如果不平衡，偏向哪一端。

学生分组实验：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生在给

气球充气时要适量，不要充