小学综合实践课程教学设计案例.docxVIP

——以“校园垃圾分类我先行”主题活动为例

一、活动主题提出的背景与意义

随着生态文明教育的深入推进，垃圾分类已成为全民关注的社会议题。小学阶段是培养良好习惯的关键期，将垃圾分类教育融入综合实践活动，既能引导学生认识环境问题的紧迫性，又能通过亲身体验培养责任意识与实践能力。本活动以“校园垃圾分类我先行”为主题，立足学生校园生活实际，通过“观察—探究—实践—反思”的路径，让学生在真实情境中学习分类知识、参与分类行动、传播分类理念，实现“做中学”“用中学”“创中学”的课程目标。

二、活动目标设计

（一）知识与技能

1.了解生活垃圾的主要分类标准（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾），能正确区分常见垃圾的类别；

2.掌握调查、访谈、数据整理等基本研究方法，能设计简单的垃圾分类宣传方案。

（二）过程与方法

1.通过实地观察、小组讨论等方式，发现校园垃圾分类中存在的问题；

2.在动手实践中体验分类操作流程，学会与同伴协作完成任务；

3.通过成果展示与交流，提升表达能力和问题解决能力。

（三）情感态度与价值观

1.树立“垃圾分类，人人有责”的环保意识，养成主动分类的良好习惯；

2.增强社会责任感，乐于向家庭和社区传播垃圾分类知识。

三、活动准备

（一）教师准备

1.调研校园垃圾产生现状，拍摄校园垃圾投放不规范的照片或短视频；

2.联系社区环保志愿者或物业管理人员，邀请其作为校外指导；

3.准备分类垃圾桶模型、垃圾实物卡片、调查记录表、宣传海报模板等材料。

（二）学生准备

1.提前观察家庭和校园的垃圾处理方式，记录疑问；

2.分组收集不同种类的垃圾实物（如废纸、塑料瓶、果皮等，注意卫生防护）。

四、活动实施过程

第一阶段：问题发现与知识探究（1课时+课外1周）

1.情境导入，激发兴趣

播放校园垃圾乱象照片，引导学生讨论：“这些现象对校园环境有什么影响？我们能做些什么？”

引出活动主题，分组制定“校园垃圾分类探秘”计划，明确各组探究方向（如“垃圾种类调查”“分类现状访谈”“分类知识学习”等）。

2.分组探究，获取新知

“垃圾小课堂”：通过微课、科普绘本学习垃圾分类标准，制作“垃圾分类思维导图”；

“校园垃圾侦探”：分组观察各楼层垃圾桶，记录混投现象，统计不同区域垃圾种类；

“环保小访谈”：采访后勤老师、保洁阿姨，了解校园垃圾处理流程及难点。

3.汇总交流，梳理问题

各组分享探究成果，教师引导学生提炼核心问题：“如何让同学们正确分类投放？”“如何让垃圾分类更有趣？”

第二阶段：实践体验与方案设计（2课时+课外2周）

1.动手实践，掌握方法

“分类大挑战”：利用垃圾实物卡片和分类垃圾桶模型，开展“速分类”“纠错分类”等竞赛游戏；

“我的分类日记”：记录家庭垃圾分类情况，每周小组内分享经验与困难。

2.创意设计，解决问题

针对校园分类痛点，分组设计解决方案：

宣传组：制作漫画海报、编写垃圾分类儿歌或情景剧；

设施组：设计“分类指引牌”“趣味分类垃圾桶”装饰方案；

监督组：制定“班级垃圾分类公约”和“小小监督员”轮岗制度。

3.校外延伸，拓展视野

走访社区垃圾分类站，观察专业分类流程；

采访环保志愿者，了解垃圾分类对社会和环境的意义。

第三阶段：成果展示与行动推广（1课时+长期实践）

1.“垃圾分类我能行”成果展

举办班级/校级成果展，展示海报、情景剧、分类模型等作品；

开展“垃圾分类金点子”评选，推广优秀方案（如“垃圾兑换绿植”“分类积分卡”等）。

2.校园行动，落地实践

实施“小小监督员”制度，课间在垃圾桶旁引导分类投放；

将学生设计的指引牌张贴在校园垃圾桶旁，营造分类氛围。

3.家庭与社区辐射

发放“垃圾分类家庭倡议书”，鼓励学生带动家长参与；

组织“环保小卫士”进社区宣传，表演垃圾分类情景剧，分发自制宣传册。

五、活动评价

（一）评价原则

过程性评价为主：关注学生在观察、探究、合作中的参与度和成长；

多元化评价主体：结合教师评价、学生自评、小组互评、家长反馈；

实践性评价导向：以“是否能解决实际问题”“是否能坚持分类行为”为核心指标。

（二）评价方式

观察记录表：记录学生在小组讨论、实践操作中的表现；

成果档案袋：收集探究报告、设计方案、日记、家长反馈等材料；

情景测试：随机抽取垃圾实物，考察学生分类准确性。

六、活动反思与拓展

（一）亮点与不足

亮点：通过“问题驱动—实践体验—社会参与”的链条，实现从“知”到“行”的转化；学生自主设计的“趣味分类”方案有效提升了参与积极性。

不足：部分学生家庭分类习惯难以短期改变，需长期跟踪引导；校园分类设施的完善需学校后勤部门进一步支持。

（二）拓展建议

可延伸至“校园厨余