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在不同情境下教师语用现状与教育建议

中文摘要

在不同的情境下与幼儿进行谈话，幼儿的语言表达能力也是各不相同的。因此，本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法，把不同教育环境中教师和幼

儿在以故事为媒介进行语言交流时的话语作为研究的语料，对教师和幼儿的语用在言语倾向水平这个方面进行了比较和分析，探讨不同教育环境中教师和幼儿言语的特点，以及不同教育环境中的教师言语对幼儿语言运用能力发展的影响，得出如下结论：1、不同教育环境中教师的教育观念、使用教学策略和对教学活动的设计直接导致教师言语的不同，间接影响幼儿语用能力的发展。2、不同教育环境中教师采取不同的言语类型，会影响到幼儿对言语类型的选择。3、不同教育环境中教师使用的方式方法都将会不同，幼儿的接受感知表演也都会不同，由此产生差异。[1]

关键字：言语倾向言语行动教师用语不同情境

目录

中文摘要

一、前言 1

(一)问题的提出 1

(二)国内外幼儿教师语用现状 1

二、研究对象与方法 2

(二)研究对象 2

(二)研究方法 2

三、研究结果与分析 3

(一)不同情境下师幼谈话言语汇总表 3

(二)不同情境下教师言语倾向的不同分析 4

四、不同情境下对教师用语的建议 5

(一)集中活动中教师需多倾听幼儿的发展 5

(二)区域活动中给幼儿更多的自由空间 5

(三)在日常活动中多鼓励幼儿表现自我 6

参考文献 7

1

一、前言

(一)问题的提出

教师语言的运用是幼儿园教学活动的核心。在科学规范的教学语言运用下，

更为可能产生生动有效的教学活动。因此，教师教学语言运用的规范与否直接影

响着师幼互动的质量和教学效果。语言运用是指人们在具体的交际情景中使用语言

进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动，这种活动具体表现为交际双方进行交际的动态过程，即表达和理解等活动。2教学用语是学习的主要物质载体，是联系师生情感的重要纽带。语言能力是教师能力素质中重要的也是必需的一

个技能。在幼儿园教学活动中，教师语言表达能力的强弱，会直接影响幼儿学习积极性和兴趣以及知识的掌握程度，最终影响整个教学活动的效果。语言还能够表达教师对幼儿的看法、态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、师幼关系及情感等发展起重要作用。[3]

(二)国内外幼儿教师语用研究现状

1、国内外教师语言特点的研究

从20世纪70年代开始，国内外不少学者开始对教师语言进行潜心研究。80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，围绕教师教学语言，人们的研究主要集中在两个方面：第一个方面是理论探讨，研究教师教学语言静态的结果。这类研究主要是从教育学领域，从教师语言技能和语言使用的艺术角度，探讨教学语言的重要性以及特点、类型、作用如下：教学语言特点的研究，研究者们虽饶有兴趣地发表了许多见解，但至今未能取得一致的结论。我国许多学者从不同角度，不同场面探讨了教学语言的特点，一致认为教学语言的基本特征有：规范性、明晰性、教育性、启发性等。这为进一步深入全面地研究这一问题提供了有益的启示。[4

2、国内外教师语言策略的研究

目前国内外学者对策略的研究大都集中在宏观层面来研究教学策略。,主要围绕教学策略基本含义，分类，形成条件和特征，学科教学策略以及教学策略训练。在国外，一些学者提出了教学语言循环策略，贝克拉及其同事将研究集中在交流的主要语言上，分成四类基本的言语行为，即结构行为，要求行为，反应行

2

为，起作用行为，这些言语行为依次形成循环，另一个研究由史密斯主持，同样集中在教师的言语行为上，分为情节语言行为和独白语言行为。在国内，就“幼儿园教师教学语言运用策略研究”有以下几个问题需要进一步深化：一是从横向来看，不够深入，偏向于语言艺术的研究，对教师教学语言的形式、策略、机制等具有指导意义的普遍性问题重视不够。二是从纵向来看，视野较窄，对教师语言的研究大多集中在中小学，而幼儿园教师却很少涉及。幼儿园教育的主要目的在于使幼儿获得有益于身心发展的经验，促进每一个幼儿富有个性的发展，其中教师的教学语言是影响幼儿学习发展的而一种重要因素。就以上问题而言，幼儿园的教师用语是一个进一步值得进化的领域。[5]

二、研究的方法和对象

(一)研究的对象

各个不同的幼儿园所，以及每个园所中的大班中班小班，共计一百多

(二)研究的方法

本研究对于收集上来的一百多份调查表格进行“语用交流行为目录(简要版)”(INCA-A)编码系统对师幼言语行为互动进行编码，通过